Анализ и результаты освоения «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зр

1. Результаты освоения дошкольниками общеобразовательной программы

В течение 2014 – 2015 уч. года освоение дошкольниками общеобразовательных разделов коррекционной программы под ред. Л.И. Плаксиной осуществлялось как в процессе непосредственно образовательной деятельности, так и в процессе режимных моментов, свободной деятельности на основе тематического планирования с использованием лексических тем. С учетом возрастных особенностей детей с нарушением зрения, смены видов деятельности, чередования сна и бодрствования был составлен режим дня на каждую группу. В течение дня основными формами организации детей были фронтальная, подгрупповая и индивидуальная. Также для детей организовывались конкурсы различного уровня и направленности (интеллектуальные, творческие и т.д.). 

Результативность образовательной деятельности дошкольного учреждения определяется на основе освоения детьми образовательных стандартов (минимум образовательного содержания образования), итогов подготовки детей к школе.

Целью мониторинга усвоения детьми ООП во всех возрастных группах является необходимость определения индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка на текущий учебный год с учетом его индивидуальных особенностей и уровня усвоения программы:

• На начало учебного года определяются стартовые возможности каждого ребенка.

• В январе определяется необходимость корректировок индивидуального образовательного маршрута, который был определен на начало года, планируются индивидуальные занятия, определяются более эффективные методы и приемы повышения активности детей в усвоении программы.

• На конец года констатируется уровень развития ребенка, объем его знаний, умений, навыков.

Диагностическое обследование, проводимое воспитателями, позволяет проанализировать динамику развития и усвоения программного материала, определить  уровень усвоения программы по всем разделам и во всех возрастных группах, а также оценить состояние образовательного процесса, как в каждой возрастной группе, так и в целом по учреждению.

В связи с постепенным вхождением в детский коллектив Учреждения, учетом возрастных особенностей (мониторинг проводился с детьми старше 3-х лет), соматической ослабленностью (не посещение Учреждения по причине болезни) в мониторинге на начало и конец учебного года приняло разное количество воспитанников с нарушением зрения.

Результаты мониторинга по разделу программы

«Формирование элементарных математических представлений»

Результаты мониторинга по разделу программы «Изобразительная деятельность»

Рисование

 Лепка

Аппликация

Результаты мониторинга по разделу программы «Игровая деятельность»

Опираясь на результаты диагностики, можно сказать, что большая часть дошкольников с нарушением зрения усвоили программный материал. В то же время имеется небольшой процент детей, которые испытывают затруднения в обучении. Основное количество таких детей имеют сложные зрительные диагнозы и нуждаются в индивидуальных формах работы, а также дети, у которых большое количество пропусков, связанных с различными заболеваниями, подготовкой к офтальмологическим операциям. 

2. Результаты освоения дошкольниками программы по физическому воспитанию

Проблема оздоровления детей является одной из главнейших задач в дошкольном воспитании. В нашем дошкольном учреждении ведется систематическая работа по физическому воспитанию и оздоровлению детей с нарушением зрения.

Дошкольное учреждение в 2014-2015 учебном году посещало 68 детей.

Распределение детей по группам здоровья и физкультурным группам на начало года осуществлялось следующим образом:

На протяжении учебного года осуществлялось решение следующих задач:

- охрана жизни и укрепление здоровья  детей с нарушением зрения;

- своевременное формирование у воспитанников двигательных умений и навыков;

- развитие  физических качеств (ловкости,  силы, быстроты, гибкости, выносливости и др.);

- воспитание и развитие интереса к физическим упражнениям и подвижным играм;

- обучение детей осознанно относится к своему здоровью;

- способствовать формированию моральных качеств и волевых черт (смелости, настойчивости, умение управлять своими эмоциями и др.)

Наряду с задачами по физическому воспитанию решались и коррекционные задачи:

- развитие зрительного восприятия;

- ориентировка в пространстве;

- усиление концентрации внимания;

- тренировка мышц глаз;

-  развитие мелкой и общей моторики.

Целенаправленная физкультурно-оздоровительная работа осуществлялась на физкультурных занятиях. Данные занятия проводились воспитателями групп три раза в неделю: два занятия в физкультурном зале и одно на территории детского сада. Работа проводилась по «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения)»

Вся НООД проводилась с учётом возрастных особенностей и медицинских диагнозов детей. В каждом возрастном периоде, наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья детей, НООД по физической культуре были направлены на преодоление недостатков физического развития детей с нарушением зрения. Занятия по физической культуре проводились по традиционной схеме  (вводно-подготовительная часть, основная и заключительная).

Для отслеживания усвоения  программного материала  проводилось тестирование детей по контрольным заданиям. Обследование детей, которое позволяет отследить особенности моторного развития детей, выявить неравномерность в развитии их двигательных функций, давало возможность определить причины отставания или опережения усвоения программы в условиях дошкольного учреждения.

Мониторинг проводится 2 раза в год (в сентябре и в мае).

Упражнения, используемые при мониторинге:

1. На определение скоростных качеств «Бег на 30 метров со старта».

2. На определение физической работоспособности и скоростной выносливости «Бег на 90 метров со старта».

3. На определение силовой выносливости мышц брюшного пресса  «Подъем в сед из положения лежа на спине».

4. На измерение динамической силы мышц нижних конечностей  «Прыжок в длину с места».

Результаты мониторинга по разделу программы «Физическая культура»

В конце 2014-2015 учебного года проведён сравнительный анализ освоения воспитанниками программного материала (начало и конец учебного года), который показал положительную динамику физической подготовленности детей.

3. Результаты освоения дошкольниками программы по музыкальному воспитанию

Музыкальное воспитание в Учреждении – это целенаправленный, систематически спланированный процесс, направленный на развитие у воспитанников с нарушением зрения любви к прекрасному, обогащение их духовного мира, на приобщение к музыкальному искусству как эстетического средства формирования и развития личности.

Приобщение к различным видам музыкального искусства проходит на музыкальных занятиях, досугах, праздниках, в самостоятельной музыкальной деятельности. В различных видах музыкальной деятельности детей (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое, танцевальное, песенное творчество, элементарная игра на детских музыкальных инструментах) реализуются такие задачи музыкального воспитания, как:

• приобщение детей с нарушением зрения к музыкальной культуре;

• воспитание любви и уважения к музыкальному наследию и современной музыке;

• формирование художественного вкуса;

• развитие музыкально-сенсорных способностей.

С целью отслеживания результатов работы по музыкальному воспитанию детей, 2 раза в год проводилось обследование воспитанников по методике О. Радыновой.

Результаты мониторинга по разделу программы «Музыкальное воспитание»

Опираясь на результаты диагностики, можно сказать, что большая часть дошкольников с нарушением зрения усвоили программный материал по музыкальному воспитанию.

4. Анализ коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющих нарушение зрения проводилась учителями-дефектологами на основании  «Программы специальных (коррекционных)  образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И. Плаксиной.

Работа с детьми проводилась по следующим направлениям:

Развитие зрительного восприятия детей;

Ориентировка в пространстве;

Социально-бытовая ориентировка;

Развитие связной речи;

Коррекционная ритмика

Коррекционно-развивающая работа с детьми велась учителями-дефектологами в соответствии с перспективно-методическим планом на основе обследования детей по индивидуальной карте развития ребенка. Занятия проводились подгруппами 5-7 человек и индивидуально.

В начале, середине и в конце учебного года проводилась диагностика уровня развития зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки. Итоги диагностики по каждой группе зафиксированы в отчетах учителей-дефектологов за 2014-2015 учебный год.

Общие показатели по каждому разделу коррекционной программы 

Раздел «РЗВ»

Раздел «Ориентировка в пространстве»

Раздел «Социально-бытовая ориентировка»

Сравнительный анализ данных показал, что в целом воспитанники освоили коррекционный раздел программы под ред. Л.И. Плаксиной: улучшилась пространственная ориентировка, сформировались зрительные функции, систематизировались знания об окружающей действительности в соответствии с возрастом.

Работа учителя-дефектолога, осуществляющего коррекцию речевого развития, строилась на задачах годового плана работы Учреждения и тематического плана коррекционно-развивающих занятий. Форма организации образовательной деятельности носила фронтальный, групповой и индивидуальный характер. В своей работе учитель-дефектолог использовал информационно-диагностические карты, составленные на каждого ребенка, а также индивидуальные карты развития ребёнка, рассчитанные на весь период пребывания ребенка в детском саду. Результативность работы оценивалась по данным мониторинга, который предполагал выявление уровня сформированности словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения, развития связной речи.

Для отслеживания уровня освоения программного материала, в течение 2014-2015 уч.г. проводилась диагностика детей с нарушением зрения по методике О.И. Крупенчук.

Результаты мониторинга по звукопроизношению

Результаты мониторинга по разделу программы «Развитие речи»

Сравнительный анализ данных показал, что в целом дети усвоили программный материал по речевому развитию. Однако, необходимо учитывать, что детская речь, в частности звукопроизношение, формируется к 5 годам, вследствие этого даже на конец учебного года, сохраняется процент детей с низким уровнем речевого развития.

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющих нарушение зрения, также проводилась и музыкальным руководителем в процессе образовательной деятельности по коррекционной ритмике. В процессе музыкально-ритмических упражнений, игр, хороводов и плясок, у детей с нарушением зрения развивалась зрительно-пространственная ориентировка, координация и ритмичность движений, совершенствовалось зрительное восприятие.

Для отслеживания уровня освоения программного материала, в течение 2014-2015 уч.г. проводилась диагностика детей с нарушением зрения.

Результаты мониторинга по разделу программы «Коррекционная ритмика»

Опираясь на результаты диагностики, можно сказать, что большая часть дошкольников усвоили программный материал по коррекционной ритмике.

В целом, работу специалистов по коррекции имеющихся недостатков у детей с нарушением зрения можно оценить на «хорошо».

В течение учебного года в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога и мед. сестры-ортоптистки, воспитатели групп проводили работу по развитию зрительного восприятия и закреплению результатов аппаратного лечения, которая заключалась в организации специальных лечебных игр и упражнений, физминуток для глаз. С целью отслеживания результатов работы по данному направлению, воспитателями групп был проведен мониторинг.

Результаты мониторинга по коррекционно-развивающей работе педагогов с детьми

                Анализ данных мониторинга показывает положительную динамику в работе по повышению остроты зрения, развитию зрительного восприятия. Несмотря на то, что в течение 2014-2015 учебного года Учреждение посещало 10 детей-инвалидов, результаты коррекционно-развивающей работы можно считать хорошими.