БДОУ г. Омска "Детский сад № 276 компенсирующего вида"

г. Омск, ул. Анатолия Маркова, 3,
  тел./факс 45-36-56, тел. 45-36-57

Оставить отзыв

 
Статистика
Зарегистрирована: 29.11.2010

Последнее изменение страницы: 07.11.2018
Поделиться

бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска «Детский сад № 276 компенсирующего вида»

Содержание:

Первый раздел: АНАЛИТИЧЕСКИЙ

Второй раздел: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ

Первый раздел: АНАЛИТИЧЕСКИЙ

Анализ работы БДОУ г. Омска «Детский сад № 276 компенсирующего вида» за 2017-2018 учебный год

- общая характеристика БДОУ г. Омска Детский сад № 276 компенсирующего вида»  за 2017-2018 учебный год (кадровое обеспечение, материально- техническое обеспечение, РППС)

- анализ выполнения адаптированной основной образовательной программы для детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

- анализ коррекционно-развивающей работы, лечебно – восстановительной деятельности

- анализ состояния охраны жизни и укрепление здоровья дошкольников с нарушением зрения.

- анализ методических мероприятий по годовому плану

- анализ работы с родителями (законными представителями)                                                                                

  • Общая характеристика БДОУ г. Омска Детский сад № 276 компенсирующего вида»

на 2017-2018 учебный год

бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска «Детский сад № 276 компенсирующего вида»  (далее - Учреждение), основной деятельностью которого является образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми, с учетом особенностей организации образовательной деятельности для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья по зрению.

Свою деятельность детский сад начал в сентябре 1965 года как учреждение общеразвивающего вида. В 1975 году детский сад был перепрофилирован в детский сад компенсирующего вида для детей с нарушением зрения (косоглазие и амблиопия).

Адрес: Российская Федерация, 644048, ул. Анатолия Маркова, д.3

 Тел. (3812) 45-36-57, тел (факс) 45-36-56

 Е-mail:   omsk-detsad276@yandex.ru   Сайт:     www.ds276.kvels55.ru

Учреждение имеет:

-  лицензию на образовательную деятельность (выдано 13.12.2011 г.), срок – бессрочно.

-  лицензию на медицинскую деятельность с правом осуществления доврачебной медицинской помощи по сестринскому делу в педиатрии (выдано 22.02.2012 г.), срок - бессрочно.

-  лицензию на осуществление офтальмологического лечения (выдано 03.11.2017 г.) срок – бессрочно.

Учреждение расположено в центре Ленинского административного округа, рядом с Администрацией округа и недалеко от железнодорожного вокзала. В ближайшем окружении находятся 6 детских садов, 3 школы, 2 библиотеки, детская художественная школа № 1, подростково-молодежный клуб «Факел», дом детского творчества ЛАО, спортивно-культурный центр олимпийской подготовки «Авангард», специализированная детско-юношеская спортивная авторская школа Олимпийского резерва по художественной гимнастике Л.В. Лебедевой,                            2 детских поликлиники.

В Учреждении функционировали 5 групп, из них 4 группы круглосуточного пребывания, в том числе разновозрастные  группы для детей младшего дошкольного возраста (от 2-х лет), и 1 группа – 12-часового пребывания. Всего в Учреждении 68 детей в возрасте от 2-х до 7 лет:

1 – ая младшая – 1 группа – 10 человек;

2-ая младшая – 1 группа – 13 чел.;

средняя–  1 группа -  13 чел.;

старшая – 1 группа-  15 чел.;

подготовительная – 1 группа –  17 чел.

Учредителем Учреждения является муниципальное образование городской округ город Омск Омской области. Функции и полномочия учредителя Учреждения осуществляет департамент образования Администрации города Омска.

Приём в Учреждение осуществлялся в соответствии с Уставом Учреждения и нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность дошкольного Учреждения. Для зачисления воспитанников в Учреждение родители (законные представители) предоставляли:

- направление, выделенное Департаментом образования

- заключение ПМПК;

- медицинское заключение (мед.карта);

- заявление родителей (законных представителей);

- документ, удостоверяющий личность одного из родителей (законных представителей).

  • Развивающая предметно-пространственная среда

На территории Учреждения созданы все условия для физического, художественно - эстетического, речевого, социально- коммуникативного, познавательного развития детей с нарушением зрения. В соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13 оборудованы прогулочные участки, на которых весной и осенью при содействии родителей (законных представителей) систематически происходил ремонт и обновление малых архитектурных форм на прогулочных участках. Для обеспечения разнообразной детской деятельности прогулочные участки оснащены разнообразными малыми игровыми формами. В этом году за счет спонсоров были заменены песочницы на все возрастные группы, соответствующие требованиям СанПин 2.4.1.3049-13, на прогулочный участок группы «Ромашка» силами родителей был приобретен «Кораблик», на территории прогулочного участка группы «Теремок» появилась малая архитектурная форма «Мельница». Большая благоустроенная территория  и зеленые насаждения создают удобства и комфорт для прогулок детей с нарушением зрения. Для развития нравственных качеств у детей дошкольного возраста с нарушением зрения, посредствам экологической культуры, а так же побуждению их к освоению экологического материала через нетрадиционные формы работы, воспитания у детей любви к природе и всему нас окружающему в прошлом году совместно с родителями (законными представителями) был заложен дендропарк, который преображался силами сотрудников и родителей (законных представителей). В этом году в дендропарке появилась большая клумба, тропинка из спилов деревьев.

В каждой возрастной группе Учреждении создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования, основными принципами которой является: - содержательная – насыщенность,  трансформируемость,  полифункциональность, вариативность,  доступность, безопасность. РППС Учреждения соответствует возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников с нарушением зрения, эстетическим и гигиеническим требованиям. Среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников с нарушением зрения, ведь взаимодействие ребенка с нарушением зрения с окружающим его миром определяет направление и характер его развития, т. е. среда выступает важным условием и источником его развития. Таким образом, точность и полнота восприятия, внешнее воздействие на ребенка с нарушением зрения, его динамическое развитие зависят от выбора вида пособий, средств наглядности, умения преобразовывать и реконструировать их с учетом сенсорных возможностей детей с нарушением зрения. Поэтому все группы,  помещения Учреждения оформлены эстетично, выдержаны в едином стиле с учетом коррекционной направленности.  В этом году в каждой группе происходило обновление и наполнение силами родителей (законных представителей) центров активности различной направленности. В развивающей предметно – пространственной среде каждой возрастной группы учтены все направления развития детей дошкольного возраста, как по содержанию, так и по художественному решению. Развивающая предметно – пространственная среда, позволяет эффективно реализовать задачи годового плана, программы и педтехнологии, по которым работают педагоги. Этому способствуют и разнообразные традиционные и нетрадиционные пособия, дидактические и развивающие игры и игрушки, дидактический и демонстрационный материал для образовательной деятельности. Размещение игрушек, оборудования осуществляется с учетом познавательных интересов детей с нарушением зрения, зоной актуального развития самого «слабого» и зоной ближайшего развития самого «сильного» ребенка в группе. В каждой группе выделены и оборудованы центры театрализованной, изобразительной, музыкальной, физкультурной, трудовой, познавательно-речевой и исследовательской деятельности, уголки уединения.

Дети имеют свободный доступ ко всему оборудованию и при желании организовывали как в совместной, так и в индивидуальной деятельности.  Особой формой социальной жизни дошкольников является игра. Для обеспечения развивающего потенциала игр в группах созданы необходимые условия для развития игровой деятельности детей: имеются сюжетно-ролевые игры, дидактические, театрализованные, настольно-печатные, картотеки подвижных игр. В режиме дня предусмотрено время для свободной игровой деятельности.

Особое внимание в Учреждении уделялось коррекционно-развивающей среде для осуществления коррекционно-образовательного процесса. Пространство групп оформлено с учетом всех офтальмологических  требований. В группах оформлены коррекционные уголки для развития сенсорных способностей детей, на стенах и потолках расположены разнообразные офтальмотренажеры, способствующие активизации различных функций зрения (прослеживающих, фиксации, аккомодации и т.д.). Все помещения Учреждения оборудованы цветовыми ориентирами (метками) для ориентировки слабовидящих детей во время передвижения по детскому саду. Также в  Учреждении имеются и  оборудованы:

  • групповые помещения;
  • физкультурный/музыкальный зал для проведения физкультурной, музыкальной деятельности и культурно-массовых мероприятий;
  • методический кабинет с полным набором методических пособий для работы с детьми с нарушением зрения;
    кабинеты педагога-психолога, учителей-дефектологов, учителя - логопеда;
  • медицинские блоки: лечебный кабинет, кабинет врача-офтальмолога, кабинет старшей мед.сестры, кабинет оказания доврачебной помощи.

Так же в Учреждении имеются следующие помещения:

  • кабинет заведующего детским садом;
  • кабинет бухгалтерии;
  • помещение техника по ремонту аппаратуры;
  • склад для хранения продуктов питания;
  • пищеблок, помещение-раздевалка для сотрудников пищеблока;
  • прачечная, гладильная.

Таким образом, создана материально – техническая и мобильная развивающая предметно - пространственная  среда, помогающая ребёнку с нарушением зрения отыскать не только область своих интересов, но и раскрыть потенциальные возможности, утвердиться творчески способной  личностью, социализироваться в общество нормально видящих сверстников.

          В рамках развития и  обогащения развивающей предметно – пространственной среды в группах были проведены смотры – конкурсы, в которых определены победители:

ТАБЛИЦА № 1

Наименование смотра - конкурса

«Колокольчик»

«Ромашка»

«Гнездышко»

«Аленький цветочек»

«Теремок»

1.       

Смотр – конкурс «Готовность к новому учебному году»

1

 

4

3

2

2.       

Смотр – конкурс «Лучший уголок ПДД»

3

 

 

 

2

3.       

Смотр – конкурс «Лучший центр познавательной активности»

2

 

 

3

1

4.       

Смотр – конкурс «Лучший зимний участок»

-

-

-

-

-

5.       

Смотр – конкурс «Лучший уголок дежурных в группе»

2

 

 

3

1

6.       

Смотр – конкурс «Лучший участок, цветник, огород»

1

 

3

 

2

Анализируя участие педагогов групп в смотрах – конкурсах развивающих центров активности, призовые места занимали группы «Колокольчик» (1- ая младшая) и группа «Теремок» (подготовительная). В данных группах педагоги ответственно относятся к участию в смотрах – конкурсах, своевременно готовили дидактические материалы для представления, активно работали с родителями (законными представителями) по пополнению РППС  группы. В остальных группах «Аленький цветочек», «Гнездышко», «Ромашка» педагогам необходимо продолжить работу с родителями (законными представителями) по наполнению РППС группы в соответствии с методическими рекомендациями. Так же педагогам необходимо учиться у более опытных педагогов умению  презентовать свою РППС.

К сожалению, в этом учебном году педагоги часто, относились формально к проведению данных смотров – конкурсов. Критерии по которым оценивались центры выдавались заранее, но не все педагоги отнеслись со всей ответственностью к проведению данных смотров. Так смотр - конкурс «Лучший зимний городок» был несколько раз перенесен по срокам (январь), но даже при переносе сроков, не все педагоги смогли оформить свои участки в соответствии  с критериями.

Следовательно, необходимо далее продолжить формировать развивающую предметно – пространственную среду,  в соответствии с требованиями ФГОС ДО и  совершенствовать модульные игровые зоны таким образом, чтобы в них всегда была возможность творческого приспособления пространства к задачам игры, разворачиваемой этим ребёнком (или несколькими детьми). Старшему воспитателю  и членам методического совета усилить контроль за подготовкой, проведением и своевременным анализом по итогам смотров – конкурсов РППС, продумать поощрение педагогов групп по результатам конкурсных мероприятий Учреждения.

С целью реализации АООП,  годового плана, программы развития Учреждения 2017-2018 учебном году образовательная  деятельность Учреждения  велась в 3 направлениях:

  • Воспитательно-образовательное. Реализуется через адаптированную основную образовательную программу для детей дошкольного возраста с нарушением зрения (далее - АООП) в основе которой лежат разделы:

программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) / под ред. Л.И. Плаксиной;

примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ под  ред. Н.Е.Веракса,;

а также через парциальные программы:

Николаевой С.Н. «Программа экологического воспитания дошкольников»

Белая К.Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников»

Марцинкевич Г.Ф. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».

  • Коррекционно-педагогическое. осуществлялось по разделам «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения)» / под ред. Л.И. Плаксиной, ИКП РАО.  
  • Лечебно-восстановительное.

Включало в себя плеопто-ортоптическое (офтальмологическое)  лечение, восстановление зрительных функций, развитие, охрана и улучшение зрения у дошкольников с косоглазием и амблиопией,  осуществлялось по методике В. И. Поспелова. Согласно Устава Учреждения- образовательная организация осуществляет квалифицированную коррекцию недостатков в физическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению (косоглазие и амблиопия), через лечение на офтальмологических аппаратах.

Кадровое обеспечение педагогическими работниками Учреждения в 2017-2018 учебном году,  которое способствовало миссии образовательной организации:

 

Должность

Ф.И.О. сотрудника

Заведующий 

Панова Елена  Павловна

Старший воспитатель        

Фелькер Елена Александровна

Учитель-логопед

Зверкова Ирина Николаевна

Лукасевич Евгения Валерьевна

Учитель – дефектолог     

Цимбал Юлия Владимировна

Антипова Елена Владимировна

Педагог – психолог

Чердынцева Вероника Андреевна

Музыкальный руководитель         

Исаева Виктория Николаевна

Инструктор по физической культуре                                  

Матвейлер Анастасия Николаевна

 

Воспитатели:

1-ая младшая группа № 1                                              

Осинцева Ю.Г                                                        

Ракитянская С.А.

2-ая младшая группа № 4   

Макрушина Ю.А.                

Каткеева А.К.

Средняя группа № 3                                                      

Фурсина Н.Ю.

 Холодова А.С.

Старшая группа № 2

Рудина Л.С.

Советкина Н.Ю.

Подготовительная группа № 5

Шиапова О.Л.

Ладыгина О.С

Помощник воспитателя

Малкова М.В.

Захаренкова Н.Н.

Краснокутская Т.Е.

Иноземцева О.Н.

Младший воспитатель

Фаорова Т.А.

Романько О.П.

Косякова К.А.

Федорович Е.В.

 Шендель Т.В.

Старшая медсестра  

Кудашева Татьяна Михайловна

Сексембаева Кульшат Рахмедуловна

Главный бухгалтер 

Сайковская Виктория Сергеевна

Бухгалтер

Тихонова Анастасия Анатольевна

Заведующий хозяйством, кладовщик                          

Клещенко Ирина Михайловна

Делопроизводитель

Шунькова Анастасия Владимировна

Специалисты, осуществлявшие офтальмологическое сопровождение

 

Врач-офтальмолог                                     

Абдрахманова Анара Хаидзадаевна

Мед.сестра-ортоптистка                            

Дудко Елена Михайловна

Качество образования воспитанников напрямую связано с кадровой политикой администрации Учреждения, направленной на создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов, обеспечение позитивной динамики образовательных услуг и конкурентной способности Учреждения в городе, в регионе. Мониторинг образовательного уровня и  педагогического стажа педагогов за 2017-2018 учебный год показал следующие тенденции: Воспитательно – образовательный и коррекционный процессы в дошкольном образовательном учреждении осуществляли 19 педагогических работников, в том числе 1 заведующий.

Анализ кадров по уровню образования

 

Всего сотрудников

Высшее образование

Среднее профессиональное

Незаконченное высшее

Специальное образование

Заведующий

1

1

 

 

1

Старший воспитатель

1

1

 

 

1

Воспитатель

10

8

1

из них : 2

10

Учитель - логопед

2

2

 

 

2

Учитель - дефектолог

2

2

 

 

2

Педагог - психолог

1

1

 

 

1

Музыкальный руководитель

1

1

 

 

-

Инструктор по физической культуре

1

1

 

 

1

Всего

19

17

1

2

18

 

100 %

88 %

5%

7%

94 %

Выводы: среди педагогических кадров высшее педагогическое образование имеют 94 % Среднее специальное образование имеют 6 % педагогов, из них педагогическое – 100 %.  По отношению с прошлым годом уменьшилось количество педагогов имеющих среднее профессиональное образование, что говорит о повышении уровня образования педагогов, которое положительно влияет  на уровень реализации цели и задач АООП, но необходимо дальнейшее повышение профессиональной компетентности.

Анализ состава педагогических и руководящих кадров по возрасту и

стажу в 2017-2018 учебном году

 

Всего сотрудников

Возраст

Педагогический стаж

До 25

25-30

30-40

40-50

50-55

55 и выше

До 5

5-10

10-15

15-20

20-25

Более 25

Заведующий

1

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

Старший воспитатель

1

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

Воспитатель

10

 

4

2

3

 

1

1

4

2

2

 

1

Учитель - логопед

2

 

 

 

1

 

1

 

 

1

 

1

 

Учитель - дефектолог

2

 

1

 

 

1

 

1

 

 

 

1

 

Педагог - психолог

1

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

Музыкальный руководитель

1

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

Инструктор по физической культуре

1

 

1

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

Всего

19

 

7

2

7

1

2

3

5

3

5

2

1

 

 

 

33 %

11 %

38%

7 %

11 %

16 %

22%

16 %

23%

15%

8 %

Выводы: Наиболее многочисленную группу составляют педагоги, имеющие стаж работы   от 15 до 20 лет – 23 % и от 5 до 10 лет – 22%,  от 5 лет до 15 лет – 16%, от 20 до 25 лет – 15 %,  от 25 лет и выше 8 %.

Выводы: наиболее многочисленная группа педагогов по возрасту от 40 до 50 лет – 38 %; от 25 до 30 лет – 33 %; от 30 до 40 лет –11 %; пенсионного возраста – 11 %; от 50 до 55 лет – 7 %.  Средний возраст педагога в Учреждении – 40 лет. По сравнению с прошлым годом изменения незначительные, так как нет вновь принятых педагогов, что позволяет говорить о стабильности коллектива.

Анализ уровня квалификации педагогических кадров.

 

Всего сотрудников

Уровень квалификации кадров

 

 

Без категории

Соответствие

1 категория

Высшая

Всего аттестовано

Процент аттестованных

Заведующий

1

 

1

 

 

 

100 %

Старший воспитатель

1

 

 

1

 

1

100 %

Воспитатель

10

2 (молодые спец.)

1

7

 

7

70 %

Учитель - логопед

2

2

 

 

 

 

0

Учитель - дефектолог

2

 

 

2

 

2

100%

Педагог - психолог

1

1

 

 

 

 

0

Музыкальный руководитель

1

 

 

 

1

1

100 %

Инструктор по физической культуре

1

1

(молодой спец.)

 

 

 

 

0

Всего:

19

6

2

10

1

11

 

 

 

27 %

11 %

56%

5 %

61 %

 

Выводы: всего аттестовано 55  % педагогов. Из них имеют высшую категорию 5% (1 чел.),  первую категорию – 56 % (10 чел.), не имеют квалификационной категории  27 % (5 чел.) – это вновь принятые сотрудники и молодые специалисты.

Изменения по сравнению с прошлым годом: увеличилось число педагогов, имеющих первую категорию (на 11 %), уменьшилось количество не аттестованных педагогов – на 11 %.

Таким образом, имеется тенденция к повышению количества педагогов имеющих первую категорию, необходимо рассмотреть мотивацию педагогов на аттестацию на высшую квалификационную категорию.

С целью повышения профессиональной  компетентности педагоги каждые три года повышают уровень своей квалификации на курсах повышения квалификации

№ п/п

Ф.И.О. сотрудника

Должность

Тема:

Количество часов

Дата:

1.                   

Лукасевич Е.В.

учитель - логопед

Проектирование и технология коррекционной работы в условиях интегрированного (инклюзивного) образования

(72 часа)

25.09.-06.10.2017 г.

2.                   

Зверкова И.Н.

учитель - логопед

(72 часа)

3.                   

Матвейлер А.Н.

инструктор по физической культуре

Деятельность инструктора по физической культуре в условиях реализации ФГОС ДО

(72 часа)

23.10-03.11.2017 г.

4.                   

Чердынцева В.А.

педагог - психолог

Организация и содержание образовательного процесса в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ

(72 часа)

02.10-13.10. 2017 г.

5.                   

Ракитянская С.А.

воспитатель

Ранняя помощь и дошкольное образование в системе непрерывного образования детей с ОВЗ

(72 часа)

29.09.-13.10.2017 г.

6.                   

Советкина Н.Ю.

воспитатель

Индивидуализация обучения детей старшего дошкольного возраста как условие успешной адаптации к школе в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

(108 часов)

14.05.-01.06.2018 г.

7.                   

Рудина Л.С.

воспитатель

(108 часов)

8.                   

Зверкова И.Н.

учитель - логопед

Ранняя помощь детям с ОВЗ

(72 часа)

25.06-06.07.2018 г.

9.                   

Цимбал Ю.В.

учитель - дефектолог

(72 часа)

10.               

Чердынцева В.А.

педагог - психолог

(72 часа)

11.               

Панова Е.П.

Заведующий

Мониторинг

(72 часа)

25.02-08.02.2018 г.

Хотелось бы отметить, что благодаря систематическому повышению компетентности педагогов через курсы повышения квалификации, курсы переподготовки,  реализацию методических мероприятий согласно годовому плану удается получать высокий уровень усвоения воспитанниками целевых ориентиров согласно требованиям ФГОС ДО, компетентности педагогов при организации деятельности с воспитанниками с ограниченными возможностями, их родителями (законными представителями).

Инструментом повышения профессиональной компетентности является  и конкурсные мероприятия различного уровня, способствующие повышению педагогической грамотности педагогов, формированию умений презентовать свой опыт работы.

Конкурс – это педагогическая мастерская, где деловыми инструментами являются знания и умения, методы и приемы, которыми учитель владеет в совершенстве. В этом и заключается значимость конкурса, что он растит педагога, дает ему возможность показать себя, а главное увидеть других. Наши педагоги так же активно участвуют в конкурсах различного уровня:

Участие педагогов в конкурсах в 2017-2018 учебном  году

Ф.И.О. участника

Название конкурса

Результат

Ракитянская С.А., Лукасевич Е.В., Советкина Н.Ю.

«Особо охраняемые природные территории Омской области»

диплом 1 степени -1,  сертификат - 7

Ракитянская С.А, Матвейлер А.Н.

Международный творческий конкурс Методическая копилка «Игрушка в жизни ребенка»

диплом 2 степени - 2

 

Областной фотоконкурс

«Маленькие чудеса большой Земли»

 

Шиапова О.Л.,

Международная профессиональная олимпиада для работнике образовательных организации

ТРУДОВЫЕ ФУНКЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ

диплом 1 степени-1,

Лукасевич Е.В., Шиапова О.Л., Ракитянская С.А.,

Международный педагогический конкурс фотографий «Моё лето»

Сертификат-4

Цимбал Ю.В.

Региональный заочный конкурс методических разработок по экологическому воспитанию дошкольников Экологический проект «Наша красавица сосна для дошкольников с нарушением зрения»

сертификат –1

Чердынцева В.А.

Международная профессиональная

олимпиада для работников ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

диплом 1 степени-1,

Лукасевич Е.В.,

Всероссийского конкурса «Их улыбка согревает сердца…»

диплом 1 степени-1,

Советкина Н.Ю., Лукасевич Е.В.,

Всероссийский конкурс      «Дорогие мои старики»

диплом -2

Холодова А.С., Шиапова О.Л.

Международного дистанционного педагогического конкурса "Лучшая методическая разработка"

диплом 1 степени-2,

Холодова А.С.

Всероссийский конкурс «Волосы прекрасные в косы заплели»

диплом 1 степени-1,

Холодова А.С.

"Молодая семья года"

диплом

Шиапова О.Л. Лукасевич Е.В, Советкина Н.Ю.

Международной викторины для педагогов по

 экологическому воспитанию «Мир экологии для взрослых»

диплом 1 степени-1

Каткеева А.К.

Всероссийский флешмоб «Новогодняя открытка»

сертификат –1

Гнатченко Ю.Г.

Всероссийского дистанционного конкурса для

 педагогов «Мир Педагога»

диплом 1 степени-1,

Лукасевич Е.В., Зверкова И.Н.

Семинар «Перспективы применения миофункциональной коррекции в работе логопеда»

сертификат - 2

Чердынцева В.А.

Международная профессиональная

олимпиада для работников «Профилактика детского и юношеского дорожно-транспортного травматизма»

диплом 1 степени-1,

Шиапова О.Л.,

Международная профессиональная олимпиада «ВОСПИТАТЕЛЬ - ЭТО ЗВУЧИТ ГОРДО!»

диплом 1 степени-1, диплом 2 степени-1,

Чердынцева В.А.

Международная профессиональная

олимпиада для работников «Профилактика детского и юношеского дорожно-транспортного травматизма»

диплом 1 степени-1,

Чердынцева В.А.

Международная профессиональная

олимпиада для работников «Проектная деятельность учащихся»

диплом 1 степени-1,

Чердынцева В.А.

Международная профессиональная олимпиада  «Как распознать и предотвратить детский суицид (помощь для педагогов)»

диплом 1 степени-1,

Участие в семинарах, мастер-классах, методических объединениях

 

 

 

БОУ ДПО «ИРООО»

Организация и участие в стажировочных площадках, мастер - классах

Заведующий Панова Е.П.,

ст. воспитатель Фелькер Е.А.

Вебинар

Проект «Мерсибо», г. Москва

«Особенности коррекционной работы над развитием фонематического слуха у детей с ОВЗ»

Учитель – логопед

Лукасевич Е.В.

 

ФГБООУ ВО «ОмГПУ»

Всероссийская научно - практическая  конференция «Детство, открытое миру»

Учитель – логопед

Лукасевич Е.В.

 

УМЦ Валлекс М

Семинар «Перспективы применения миофункциональной коррекции в работе логопеда»

(24 часа)

Учитель – логопед

Лукасевич Е.В.

Зверкова И.Н.

БОУ ДПО «ИРООО»

Региональный заочный конкурс методических разработок по экологическому воспитанию дошкольников Экологический проект «Наша красавица сосна для дошкольников с нарушением зрения»

Учитель-дефектолог

Цимбал Ю.В.

ГПМПК

Участие в методическом объединении.

Учитель – логопед

Лукасевич Е.В.

Зверкова И.Н.

ФГБООУ ВО «ОмГПУ»

Региональный родительский форум «Я мама особого ребенка»

Учитель-дефектолог

Цимбал Ю.В.

Учитель – логопед

Лукасевич Е.В.

Зверкова И.Н.

Педагог – психолог

Чердынцева В.А.

Вывод: у педагогов  сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных областей (социально - коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно - эстетическое), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО. Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи. Эти способности формировались у педагогов  при условии постоянного  роста педагогической грамотности, что нашими педагогами осуществлялся через систематическое повышение квалификации, получение квалификационных категорий, участие в семинарах, тренингах, вебинарах, конкурсных мероприятиях различной направленности и уровня (международного, всероссийского, регионального, муниципального) 

В Учреждении создана и реализуется  адаптированной основная образовательная программа для детей дошкольного возраста с нарушением зрения , рассчитанная на 5 лет срок освоения для разных возрастных групп (далее - АООП).                                                                                   Целью АООП  является  - формирование социокультурной среды, открывающей возможности для позитивной социализации и индивидуализации, развития инициативы и творческих способностей воспитанников; сохранения и укрепления их здоровья, квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии.

  • Анализ выполнения адаптированной основной образовательной программы для детей дошкольного возраста с нарушением зрения за 2017-2018 учебный год

Организация воспитательно - образовательного и коррекционно – развивающей деятельности  для детей дошкольного возраста с нарушением зрения строилась в соответствии с адаптированной основной образовательной программой для детей дошкольного возраста с нарушением зрения (далее - АООП). Воспитательно-образовательный процесс ориентирован  на основные положения Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Содержание  воспитательно – образовательной  работы по освоению детьми образовательных областей было основано  на следующих пяти областях АООП:

 Социально- коммуникативном развитии

 Познавательном развитии

 Речевом развитии

 Художественно - эстетическом развитии

 Физическом развитии

В 2017 -2018 учебном году перед педагогическим коллективом решались следующие задачи:

  1. Продолжить совершенствовать условия для эффективного формирования элементарных математических представлений детей с нарушением зрения в процессе различных видов детской деятельности.
  2. Продолжить формировать у детей с нарушением зрения технические и изобразительные умения через различные приемы обучения,  направленные на развитие сообразительности  и умственной активности во время  лепки.
  3. Продолжить создавать условия в Учреждении   организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников с нарушением зрения, через экологическое просвещение и обучение о  проблемах взаимоотношения человека с природой и последствий деятельности человека в ней.
  4. Повышать квалификацию, профессиональное мастерство педагогических кадров, с ориентированием на новые педагогические и информационные технологии с целью развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка, имеющего нарушение зрения.

Решение образовательных задач годового плана осуществлялось через  комплексно – тематическое планирование и интеграцию  образовательных областей в совместной непосредственно образовательной деятельности педагога и детей, а так же при проведении режимных моментов и в самостоятельной деятельности воспитанников. Образовательный процесс был построен на основе игровой деятельности – адекватной возрасту особенностям детей с нарушением зрения. В соответствии с содержанием АООП  дети овладели необходимыми умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр с правилами, игр-драматизаций, а также игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями.

  1. Анализ реализации образовательной области по познавательному развитию.

Цель: Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Область познавательного  развития реализуется через  следующие виды образовательной деятельности:

ФЭМП;

Ознакомление с миром природы;

Ознакомление с окружающим миром;

Социально – бытовая ориентировка;

Область познавательного развития предполагает развитие интересов детей с нарушением зрения, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;                     формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Педагоги всех возрастных групп создавали условия для развития любознательности, познавательной активности детей с нарушением зрения, через  уголки экспериментирования, математические уголки, «полочки умных книг», наблюдения за ростом и развитием комнатных растений, за объектами природы, организуют поисково-исследовательскую деятельность, проектную деятельность. Дети активны в познавательной деятельности, с удовольствием занимались поисково-исследовательской деятельностью. Следует отметить, что к концу года кругозор детей и познавательная активность выросли по сравнению с началом года, т.е. имеются положительные тенденции в развитии. Для участия в проектной деятельности активно привлекались родители (законные представители), которые в последнее время стали активными участниками образовательного процесса. У них появился повышенный интерес к жизни детского сада: они были активны на родительских собраниях, чаще стали обращаться за советом и помощью, делились своим опытом, откликались на предложения воспитателей и специалистов. В группах имеется много игрового материала, но игровых пособий, имеющих познавательную направленность мало, ещё одним недостатком организации познавательной деятельности является то, что во время организации наблюдений, исследовательской деятельности зачастую инициатива исходила от специалистов. Поэтому в следующем учебном году необходимо в каждой группе разнообразить центр активности по  познавательно-речевому развитию детей с нарушением зрения. Этот центр активности должен будет охватывать разнообразное содержание и предусматривать разные виды детской активности. Материал этой зоны должен обязательно содержать в себе: дидактические и настольно-печатные игры разной направленности, иллюстративный материал, разнообразные коллекции, демонстрационный материал, оборудование для экспериментальной деятельности и проведения опытов, мини-библиотеку.

Таким образом, по результатам  диагностики выявлено что, воспитанников с высоким уровнем освоения на начало учебного года составляло  не более 8 %, на конец года процент воспитанников с высоким уровнем освоения составил 37 %, которое стало возможным, за счет проработки материалов в центре активности и пополнения РППС .

диаг1                           диаг2 

  1. Анализ реализации образовательной области по речевому развитию

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Область речевого  развития реализовывалась  через  следующие виды образовательной деятельности:

Развитие речи

Обучение грамоте

Педагоги обеспечивали возможности для обогащения словарного запаса, совершенствования звуковой культуры, образной и грамматической  сторон речи. Совместная деятельность с детьми по развитию речи проходили в форме занимательной увлекательной игры. Воспитатели и учителя – логопеды первой младшей группы проводили речевую работу, используя разнообразный материал и приемы (песни, рифмовки, речитативы, мимические игры), помогающие в запоминаниях новых слов  и песен. В речевых и звукоподражательных играх они успешно развивали чувствительность к смысловой стороне языка. Воспитатели младших групп погружали дошкольников в языковую среду, проводя большую работу над звукопроизношением, развивая речевой слух, формируя правильное звуко – и словопроизношение. Дети средних группы понимают речь, отражающую игровую, учебную, бытовую сферу деятельности. Воспитатели и учителя – логопеды старшего дошкольного возраста специальное внимание уделяли развитию монологической речи: планированию индивидуальной и совместной деятельности, обмену мнениями информацией, обсуждению общих дел. Работа по формированию грамматического строя речи у детей так же проводилась в повседневной жизни, в общении со взрослыми, друг с другом.

Примечание: В диагностике речевого развития приняли участие дети с нарушением зрения в возрасте от 3-х лет

Образовательная деятельность по развитию речи и обучению грамоте реализуется как воспитателями групп так и учителями – логопедами. Работа учителя-логопеда направлена на развитие речи, познавательной деятельности и активизацию двигательной сферы ребёнка с нарушением зрения. Сравнительный анализ данных показал, что в целом дети усвоили программный материал по речевому развитию.                                       Анализируя данные диагностики по речевому развитию, надо отметить, что на конец года около 40% воспитанников с нарушением зрения имеют высокий уровень развития речевой активности, но и количество воспитанников имеющих средний уровень составляет более 50%. Что предполагает последующую активную деятельность в работе над развитием речи у детей с нарушением зрения. Однако, необходимо учитывать, что детская речь, в частности звукопроизношение, формируется к 5 годам, вследствие этого даже на конец учебного года, сохраняется процент детей с низким уровнем речевого развития.

диаг3              диаг4 

Анализ: рассматривая результаты работы  по речевому развитию необходимо отметить, что идет имеется тенденция количества воспитанников с высоким уровнем развития речевой области по сравнению с началом учебного года. Следовательно,  воспитатели  и учителя – логопеды, учителя – дефектологи активно формируют речевой словарь детей, систематически проводят артикуляционную гимнастику, читают детям, заучивают стихотворения. Но согласно результатам контроля,  в следующем учебном году педагогам необходимо больше внимания уделить коррекции звукопроизношения детей, возможно завести логопедические альбомы. Так же включить в годовой план конкурсы чтецов. Систематически педагогам вести индивидуальную и фронтальную работу с детьми в области формирования правильного звукопроизношения. Активно включать в данную деятельность родителей (законных представителей).

  1. Анализ реализации образовательной области по социально-коммуникативному развитию.

Цель: социализация детей дошкольного возраста с нарушением зрения, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Область социально – коммуникативного  реализуется через  следующие виды  образовательной деятельности:

Прогулку;

Ознакомление с миром природы;

Ознакомление с окружающим миром;

Социально – бытовая ориентировка;

Тематические развлечения.

Все педагоги в рамках реализации направлений социально – коммуникативной области способствовали положительному отношению ребенка с нарушением зрения к окружающим детям, посредством праздников, тематических бесед на занятиях и в повседневной жизни воспитывали уважение и терпимости независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, вероисповедания, пола и поведенческого своеобразия. Для этого педагоги в режиме дня  планировали «Беседы на моральные темы» и во время подведения итога дня обсуждали с детьми различные ситуации, произошедшие в течение дня, из жизни, из рассказов и сказок. Вместе с детьми рассматривали картины, привлекая их внимание к чувствам, состояниям, поступкам других людей. Организовывали театрализованные спектакли и игры- драматизации, в ходе которых дети учились различать настроения персонажей, получали образцы нравственного поведения. Отношение к сверстникам формировалось в ходе целенаправленно организуемой педагогом соответствующей возрасту совместной деятельности детей, направленной на получение нужного и интересного для ее участников результата. Атмосфера доброжелательности создавалась за счет введения добрых традиций жизни группы: совместных праздников, досугов; сочувствия, взаимопомощи, гостеприимства. Вместе с тем, необходимо отметить, что больше внимания педагоги уделяли развитию социальных навыков при организации образовательной деятельности, в упражнениях, иногда выпуская их поощрение в свободной детской деятельности. Наибольшее затруднение вызвало свободное общение с детьми умение не поучать, а открывать новое вместе. Не все воспитатели способны без оценочно принять каждого ребенка.

Анализируя представленные данные мониторинга по освоению области социально - коммуникативного развития, на начало учебного года процент воспитанников имеющих высокий уровень составлял не более 20 %,  на конец учебного года по результатам диагностики процент воспитанников имеющих высокий уровень освоения разделов области социально – коммуникативного развития  поднялся до 41%, что в свою очередь говорит о высоком профессиональном подходе педагогов к вопросу  освоения воспитанниками таких разделов области социально – коммуникативного развития как: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.  Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

диаг5            диаг6

Анализ: исходя из данных диагностики видно, что  высокий уровень увеличился практически  в 4 раза, за счет уменьшения низкого и среднего уровня, что весьма успешно. Имея высокие результаты по социально-коммуникативному развитию, тем не менее,  педагогам необходимо учиться замечать незначительные успехи ребенка для позитивного подкрепления, используя положительную оценку действий и поступков. Это подтверждается данными контроля старшего воспитателя,  поэтому всем воспитателям нужно больше внимания уделять мотивационной сфере детей, опираться внутренние стимулы. Особенно важно умение педагогов, оценивая поступок ребенка, стремиться к оптимизации его положения среди сверстников. Так же надо отметить, что в Учреждении работа по патриотическому воспитанию ведется не на должном уровне. Из индивидуальных бесед с воспитанниками, просмотра образовательной деятельности не все дети владеют понятиями патриотизм, Родина, страна, семья.

Поэтому анализируя данную область на следующий учебный год необходимо запланировать работу по развитию патриотического потенциала наших воспитанников, через проведение недели посвящённой «Дню Великой Победы», разместить в Учреждении стенд с историческими фактами об Анатолии Маркове (в честь которого названа улица), ввести в традицию старших и подготовительных групп уход за мемориальной доской Анатолия Маркова (в знаменательные дни (рождения, гибели, День Победы)), организовать малый бессмертный полк во время празднования Дня Великой Победы.

  1. Анализ реализации образовательной области по художественно - эстетическому развитию.

Цель: художественного - эстетического развития дошкольников с нарушением зрения состоит во взаимодействии и проникновении различных видов искусства и художественной деятельности в образовательный процесс Учреждения.

Область художественно – эстетического развития реализуется через следующие виды образовательной деятельности:.

Рисование;

Аппликация;

Лепка;

Конструирование;

Музыка

По результатам выполнения АООП, анализа выполнения детских работ ИЗО – деятельности воспитатели, что дети справились с требований раздела программы по художественно –эстетическому развитию своей возрастной группы. В Учреждении ведется работа по обучению рисованию не только традиционными способами, но так же нетрадиционным рисованием: ладошками, с применением поролона, шаблонов и т.д. Организованная деятельность по рисованию, лепке, аппликации всегда находила положительный отклик у детей, желание рисовать, раскрашивать. Воспитатели организовывали  выставки для детей и  родителей (во всех возрастных группах). Деятельность по музыкальному воспитанию проводил музыкальный руководитель  Исаева В.Н..  В группах созданы  центры по музыкальной деятельности, которые включали в себя музыкальные инструменты и портреты композиторов. Задача организации театральной деятельности и формирование  у детей выразительности движений решалась в разделе «Инсценировки сказок силами детей», музыкальный руководитель совместно с воспитателями, учителями – логопедами создавали оригинальные по содержанию инсценировки, с развернутыми музыкально – двигательными сценами, речевыми диалогами, песнями. Театрализованные постановки по сказкам получили высокую оценку наших зрителей: родителей и детей. Дети проигрывали в течение года сюжеты спектаклей в свободной игровой деятельности, подражая понравившимся персонажам. Для повышения качества образования театральной деятельности необходимо так же планировать и организовывать работу с детьми, имеющими не только сложности в усвоении программы, а так же работу с детьми, имеющими высокие музыкальные способности, составить план социального взаимодействия для развития творческих способностей дошкольников.

По результатам  диагностики, можно сказать, что большая часть дошкольников с нарушением зрения усвоили программный материал в области художественно - эстетического развития. На начало года полностью отсутствовал  показатель высокого уровня, тогда как, на конец учебного года более 30 % воспитанников имели  высокий уровень и более 60 % имеют средний уровень освоения раздела художественно – эстетического развития, что говорит об эффективности используемых форм и методов в работе педагогов. Но надо отметить что при проведении диагностики,  18 % детей, имели  низкий уровень развития знаний, умений и навыков в направлении «Аппликация».  Представленные данные диагностики показали что, 75 % воспитанников имеет средний уровень освоения  направления «Модельно – конструктивная деятельность».  Таким образом, в следующем учебном году необходимо усилить работу в данных направлениях, через организацию фронтальных и  индивидуальных занятий всеми педагогами и специалистами со всеми воспитанниками, а так же с теми воспитанниками, которые показали средний и низкий уровень при проведении индивидуальной оценки.

диаг7             диаг8 

Анализируя всю деятельность  по художественно – эстетическому развитию необходимо отметить, что довольно большое количество воспитанников имеют средний и низкий уровень развития, количество воспитанников имеющих высокий уровень по сравнению с началом учебного года увеличилось незначительно. Следовательно,  необходимо оптимизировать работу по ознакомлению с искусством, развитию умений детей в аппликации, конструировании. Создать в Учреждении пространство художественного творчества, представленного интеграцией взаимопроникающих областей: изобразительной, музыкальной, пластической, театральной.

Анализ реализации образовательной области по физическому развитию.

Цель: гармоничное физическое развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения; формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.

Область физического  развития реализуется через следующие виды образовательной деятельности:

Физическая культура

Утренняя гимнастика

Спортивные развлечения

Выполнение программных требований предусматривает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья, физического развития и физической подготовленности. В системе физического воспитания в детском саду используются следующие организованные формы работы двигательной деятельности детей: - физкультурные занятия, утренняя гимнастика,  физкультурные минутки,  динамические паузы,  подвижные игры и физические упражнения на прогулке, спортивные упражнения, досуги физкультурной направленности, спортивные праздники.

В Учреждении созданы оптимальные условия для охраны и укрепления здоровья детей, их физического и психического развития:

- полноценное питание (6-разовое);

- оздоровительная работа с детьми (закаливание, воздушные ванны, босохождение по массажным дорожкам);

- комплексная диагностика по физическому развитию детей с нарушением зрения.

Дети всех возрастных групп: уверенно, когда с небольшой помощью выполняют основные движения, общеразвивающие упражнения, соблюдают направление, основную форму и последовательность действий, действуют в соответствии с указаниями в общем ритме и темпе, с желанием включаются и осваивают новые разнообразные движения, соблюдают правила в подвижных играх. Но пока еще не все дети уверенно, самостоятельно и точно выполняют задания, действуют в общем для всех темпе, легко находят свое место при совместных построениях и в играх, быстро реагируют на сигнал, переключаются с одного движения на другое, с большим удовольствием участвуют в играх, строго соблюдают правила, стремятся к выполнению ведущих ролей в игре.

Общий высокий показатель физического развития всех возрастных групп обусловлен созданием в Учреждении: - оптимальных условий и удовлетворительной материально-технической  базы. В каждой группе имеются атрибуты и игрушки для подвижных игр и двигательной активности детей на прогулке. Развивающая предметно-пространственная среда, организованная в детском саду, способствует эмоциональному благополучию ребенка, создает у него чувство уверенности в себе и защищенности; - сотрудничество с родителями (законными представителями) по проведению физкультурно - оздоровительной работы с детьми (пропаганда здорового образа жизни через открытые мероприятия по физической культуре, совместные спортивные праздники, индивидуальную работу с семьей и т. д.)

  В конце 2017-2018  учебного года проведён сравнительный анализ освоения  с нарушением зрения программного материала (начало и конец учебного года), который показал положительную динамику физического развития  детей, но надо отметить, что и средний уровень находиться практически на одном уровне с высоким. Такие показатели объясняются тем, что у детей с нарушением зрения имеются определенные сложности в освоении пространственной ориентировки, отсюда проблемы в неуспешном освоении физических умений и навыков связанных с нарушением зрения. Исходя их  медицинских данных, в  Учреждении основной контингент  детей  имеют 2,3,4 группы здоровья, т.е. физические возможности здоровья не позволяют детям успешно осваивать программный материал по физическому развитию. Следовательно, необходимо  продолжить работу в данном направлении, используя инновационные формы работы, индивидуальную работу с  детьми особой категории, нуждающихся в индивидуальном подходе,  дополнительную образовательную деятельность по развитию физических качеств воспитанников, имеющих нарушение зрения. В целом деятельность в данном направлении можно считать успешной.

С целью формирования активной жизненной позиции, гармонично развитой личности, социализации и интеграции воспитанников в общество нормально сверстников, для детей с нарушением зрения организовывались и проводились различные мероприятия как на базе Учреждения, так и за его пределами.

Участие детей 2017-2018 уч. год

№ п/п

Уровень

Название конкурса

Награждение

 

1.

Областной фотоконкурс

«Маленькие чудеса большой Земли»

диплом- 1, сертификаты -10.

 

2.

Региональный конкурс детского рисунка

«Дети за мир на Земле»

Благодарность ДОО

 

3.

Всероссийский конкурс детского рисунка

«Путешествие в лето»

диплом 1 степени-2 , сертификат – 2, диплом -2

 

4.

Региональный

«Сохраним планету зеленой»

диплом ДОО

 

5.

Всероссийский творческий конкурс

«Здравствуй, Осень!»

Благодарность-4, сертификат – 2, диплом -2

 

6.

Всероссийский конкурс

«Дорогие мои старики»

диплом -2

 

7.

Всероссийский конкурс

«Простые правила»

сертификат- 13

 

8.

Международный марафон

«Овощи и фрукты – полезные продукты»

диплом -9, благодарность-1,

 

9.

Всероссийский конкурс рисунков

по безопасности дорожного движения

«СВЕТОФОРИК»

диплом-2, сертификат –2, диплом 3 степени-1 

 

10.

Всероссийский конкурс раскрасок

«По лесным дорожкам»

свидетельство – 3, диплом 1 степени – 1, диплом 3 степени – 1,

 

11.

Международный марафон

«Эти удивительные животные»

диплом 1 степени-2, сертификат –1, благодарность-1.

 

12.

Международный творческий конкурс

«Цвета радуги: Подари жизнь!»

диплом 1 степени-6, благодарность-3

 

13.

Международный марафон

«По страницам любимых сказок»

диплом-6.

 

14.

Всероссийский открытый конкурс творчества

«Лучики солнца»:  «Любимые герои мульти – пульти»

диплом 1 степени-1  грамота – 2, почетная грамота-1

 

15.

Всероссийский открытый конкурс творчества

«Знакомьтесь: я и мои друзья»

диплом 1 степени-3, почетная грамота-2

 

16.

Всероссийский конкурс

«Уроки безопасности»

Благодарность ДОО, диплом-1, сертификат –1,

 

17.

Всероссийский конкурс рисунков

по пожарно-спасательную тематику

«Безопасик»

диплом-2, сертификат –1,

 

18.

Всероссийский открытый конкурс творчества

«Лучики солнца»:  «Бумажная симфония»

диплом 1 степени-1

 

19.

Всероссийский открытый конкурс творчества

«Лучики солнца»:  «Осенние поделки»

диплом 2 степени-2, почетная грамота-2

 

20.

Международный конкурс по безопасности дорожного движения

«Безопасный маршрут»

диплом 2 степени-2, свидетельство – 6,

 

21.

Международный марафон

«Математический сундучок»

диплом 1 степени-1

 

22.

Международная викторина по

 экологическому воспитанию

«Зеленый патруль»

диплом 1 степени-6, диплом 2 степени-1, диплом куратора – 3

 

23.

Региональный конкурс елочной игрушки

«Новогодний BOOM»

сертификат-5

 

24.

Международный Конкурс-игра по математике

«Слон»

свидетельство участника-3

 

25.

Международный марафон

«Новогодние чудеса»

диплом-4, благодарность-1

 

26.

Региональный конкурс

«Семейная мастерская»

диплом 1 -1, сертификат-8

 

27.

Всероссийский творческий конкурс

«Серебром украшена земля»

диплом-4, благодарность-2

 

28.

Всероссийский творческий конкурс

«Идет волшебница-зима»

диплом-2, благодарность-2, сертификат-2

 

30.

Городской краеведческий конкурс

«Знатоки Омска-2018»

диплом 2 степени-13, диплом 3 степени-11

 

31.

Всероссийский творческий конкурс

«Новогодняя мастерская»

диплом 2 степени-1, диплом 3 степени-1

 

32.

Международный конкурс

«Цветные переливы»

диплом -1, диплом 3 степени-1

 

33.

Областной конкурс

«Азбука зверей для маленьких детей»

диплом -2, благодарность-6, сертификат-4, благодарность ДОО

 

34.

Второй Областной конкурс

«Запомнить нужно нам – пожар не возникает сам!»

диплом 3 степени-1

 

32

Всероссийский конкурс

«Серебром украшена земля»

диплом -2, благодарность-6, сертификат-4, благодарность ДОО

33

IV Международный марафон

«В мире профессий»

диплом -2, благодарность-6, сертификат-4, благодарность ДОО

34

Городской конкурс

по декоративно - прикладному -

прикладному  искусству

«Авторская открытка»

сертификат- 6, благодарность-6,

35

II Всероссийский развивающий марафон

«Знаток загадок»

диплом-2, благодарность-3

36

Городского фестиваля-конкурса художественного слова

«Богатство края моего»

 

сертификат - 2

37

Международный конкурс

«ЛЮБОВЬ И ДРУЖБА В НАШЕЙ ЖИЗНИ»

диплом 1 -2, благодарность-2

38

III Международный марафон

«Экологическая азбука»

сертификат - 6

39

IV Международный марафон

«В мире животных»

диплом 2 

40

Международный конкурс детского творчества

«Весенняя капель»

 

диплом -2, благодарность-6, сертификат-4, благодарность ДОО

41

Городской конкурс

«На крыльях творчества»

сертификат - 6

42

Межрегиональный экологический фестиваль

«Белая береза»

 

диплом 2 - 1,

43

I Международный марафон

«Удивительная планета. Насекомые»

диплом 1 -4, благодарность-2

44

VIII музейный Всероссийский фестиваль

«Жароптицево перо - 2018»

 

 

45

Международный творческий конкурс

"ПАЛИТРА МАСТЕРА"

 

диплом 1 -3, благодарность-3

46

Международная викторина

«Совушка - всезнайка»

диплом 1 -8, благодарность-3

47

Международный конкурс

«Безопасная опасность»

диплом 1 -2, благодарность-3

48

Международная викторина

К ШКОЛЕ ГОТОВ! МАТЕМАТИКА ВЕСНА

диплом 1 -8, благодарность-3

49

Международная викторина

«День Победы»

диплом 1-  2, благодарность-3

50

IV Международный марафон

«Мир вокруг нас. Птицы»

диплом 1 -3, благодарность-3

51

Шестой Всероссийский конкурс

«Рождественская сказка»

диплом 1 -1, сертификат - 6

Таким образом, за 2017-2018 учебный год воспитанники приняли активное участие в 51 конкурсе различного уровня. На следующий учебный год планируется продолжить  активное участие воспитанников в конкурсах различного уровня.

Одной из  задач  педагогов, работающих в подготовительной к школе группе - развитие интегративных качеств воспитанников:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

- любознательный, активный;

- эмоционально отзывчивый;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий  элементарные  общепринятые нормы и правила поведения;

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.  

Системная работа всех специалистов позволила решить данные задачи.  Выпускники Учреждения поступают в школы повышенного уровня и не испытывают затруднений при обучении в начальной школе. Многие дети продолжают занятия в кружках, студиях и спортивных секциях. Педагогический коллектив осуществляет преемственность в работе с гимназией № 75. Согласно плана работы по преемственности на 2017-2018 уч. г. воспитанники подготовительных групп неоднократно ходили на экскурсию в гимназию, в которой не только познакомились с учителем, школьным классом, библиотекой, столовой, но и с музеем боевой славы. В течение года на групповые родительские собрания в подготовительных группах были приглашены учителя начальных классов, педагог-психолог гимназии № 75, которые консультировали педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам современных требований к будущему школьнику. Данное взаимодействие  формировало у детей старшего дошкольного возраста мотивационную готовность к обучению в школе. Через использование педагогических технологий, а                       также  создавало  условия  для информационной подготовки родителей (законных представителей) к новым жизненным и социальным переменам в связи с поступлением детей  с нарушение зрения в школу.

Итоги поступления детей с нарушением зрения в школы разного типа и вида:

Учебный год

2013-2014

2014-2015

2015-2016

2016-2017

2017-2018

Вид школы

Специализированная

3 (19 %)

дети-инвалиды

3 (17%)

дети - инвалиды

4 (28%)

дети - инвалиды

1 (8 %)

дети - инвалиды

-

Гимназия, лицей

3 (19 %)

8 (44%)

3 (22%)

1 (8 %)

10 (60%)

Общеобразовательная

10 (62 %)

7(39%)

7(50%)

6 (50 %)

8 (40%)

Школа с углубленным изучением отдельных предметов

 

 

 

4 (34%)

-

Общее количество детей

16 (100 %)

18 (100%)

14(100%)

12 (100%)

18 (100 %)

На основании вышеизложенного по анализу освоения воспитанниками адаптированной основной образовательной программы для детей дошкольного возраста с нарушением зрения,  можно сделать следующие  выводы: в целом работа осуществилась в полном объеме, результаты достигнуты. Этому способствовала:  правильно выстроенный образовательный и коррекционно – восстановительный процесс, созданная развивающая предметно - пространственная среда,  индивидуальный дифференцированный подход к детям, наличие  в работе разного адаптированного дидактического материала, качественное проведение образовательной деятельности и занятий с детьми, имеющими нарушение зрения, партнёрские отношения с семьями воспитанников с нарушением зрения.

Но имеется ряд выявленных противоречий, проблем, которые нельзя оставить без внимания, их следует проанализировать и определить приоритеты, направления работы коллектива в следующем 2018-2019 учебном году.

Старшему воспитателю  продумать контрольные мероприятия для решения выявленных проблем

– по подготовке педагогов к смотрам-конкурсам, соблюдению сроков проведения, своевременное ознакомление педагогов с предстоящими мероприятиями;

- запланировать и осуществить контрольные срезы по работе педагогов (воспитатели, учителя-логопеды)  в коррекции звукопроизношения воспитанников, организации дополнительных мероприятий для детей, мотивационную составляющую при оценивании деятельности, продуктов деятельности воспитанников;

- запланировать и осуществить виды контроля по индивидуальной работе педагогов (воспитатели, инструктор по физической культуре)  в физическом развитии, в развитии физических качеств воспитанников, своевременной организации дополнительной образовательной деятельности по физическому совершенствованию воспитанников;

- вывести на качественный уровень работы в Учреждении раздел по патриотическому воспитанию, через организацию различных форм и методов взаимодействия с педагогами, родителями (законными представителями) и детьми с нарушением зрения;

В результате качественной проработки блока   и отмечая  положительную динамику в области художественно - эстетического развития,  направлении: «Рисование», через методические и контрольные мероприятия, тем не менее имеется тенденция слабого звена в  направлениях   «Аппликация», «Конструирование», что подтверждается не только высоким  наличием воспитанников с  низким и средним уровнем развития, но и  анализом анкет педагогов.  Было выявлено, что у большей части педагогов имеются затруднения в вопросе   формирования технических умений и навыков воспитанников на занятиях аппликацией и модельно – конструктивной деятельности.

Следовательно, необходимо в следующем году предусмотреть мероприятия по совершенствованию  деятельности педагогов с детьми в процессе   формирования технических умений и навыков на занятиях аппликации и модельно – конструктивной деятельности, патриотическому воспитанию дошкольников с нарушением зрения, ряду контрольных мероприятий для устранения выявленных противоречий и проблем.

Анализ коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющих нарушение зрения проводилась учителями-дефектологами, педагогом – психологом, учителями – логопедами, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре на основании адаптированной основной образовательной программы для детей дошкольного возраста с нарушением зрения  (АООП).

Основными направлениями коррекционно-педагогической деятельности Учреждения являлись:

  • создание единой и стройной модели социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья;
  • интеграция ребёнка с нарушением зрения в общество, квалифицированное осуществление ранней коррекции и компенсации вторичных отклонений в развитии детей с нарушением зрения;
  • осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению косоглазия и амблиопии;
  • успешная подготовка детей к обучению в школе.

Работа с детьми учителем-дефектологом проводилась по следующим направлениям:

  • Развитие зрительного восприятия детей;
  • Ориентировка в пространстве;
  • Социально-бытовая ориентировка;
  • Развитие связной речи;
  • Коррекционная ритмика

Коррекционно-развивающая работа с детьми велась в соответствии с перспективно-методическим планом на основе обследования детей с учетом индивидуальной карты развития ребенка. Занятия проводились подгруппами 5-7 человек и индивидуально.

В начале, середине и в конце учебного года проводилась диагностика уровня развития зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки.

Сравнительный анализ данных показал, что в целом воспитанники освоили коррекционный раздел программы: улучшилась пространственная ориентировка, сформировались зрительные функции, систематизировались знания об окружающей действительности в соответствии с возрастом. По итогам работы учителями – дефектологами были сделаны следующие выводы: отмечается положительная динамика в развитии процессов анализа и синтеза в процессе зрительного восприятия, отмечается положительная динамика при выполнении заданий, связанных с временными представлениями, отмечается положительная динамика в развитии культурно-гигиенических навыков, но в рекомендации  воспитателям и родителям (законным представителям) специалисты предлагают продолжать расширять и накапливать словарь, через заучивание стихотворений по лексическим темам, в процессе образовательной и художественно – эстетической деятельности проводить работу по формированию сенсорных эталонов, в процессе образовательной, игровой деятельности детей  закреплять  употребление в речи слов, обозначающие предметы и явления, окружающей действительности, по разным лексическим темам.

Работа педагога-психолога

Основной целью работы педагога-психолога в 2017-2018 учебном году являлось  повышение эффективности деятельности Учреждения  посредством гармонизации психического развития воспитанников, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей, предупреждения отклонений в их развитии и поведении в условиях Учреждения компенсирующего вида.

Для решения поставленной цели педагогом-психологом реализовывались следующие задачи:

  • изучение личности воспитанников и групповых коллективов в целях организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе коррекции и воспитания;
  • пропаганда среди воспитанников, педагогов и родителей (законных представителей) здорового образа жизни, содействие в преодолении  факторов риска утраты здоровья;
  • реализация программ преодоления трудностей в воспитании и обучении, создание условий для получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся дошкольникам, содействие в социализации, преодолении кризисных периодов на всех возрастных этапах;
  • своевременное выявление детей, оказавшихся в социально-опасном положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков; предупреждение семейного неблагополучия;
  • ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении детей имеющих нарушение зрения;
  • содействие в приобретении дошкольниками, педагогами и родителями (законными представителями) психологических знаний, умений, навыков необходимых для успешного обучения, воспитания и развития;
  • оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социально-психологического климата в Учреждении, создание условий для социально-психологического развития  коллектива Учреждения;

Для решения поставленных задач, работа педагога-психолога строилась по следующим направлениям и в следующих возрастных группах:

  1. Психологическая диагностика;
  2. Развивающая и коррекционная работа;
  3. Психологическая профилактика;
  4. Психологическое просвещение и консультирование.
  5. По первому направлению «Психологическая диагностика» проводились следующие мероприятия:

В начале, середине и в конце учебного года с детьми подготовительной группы проводился «Диагностический комплекс» по определению уровня готовности  детей с нарушением зрения к школьному обучению.

Результаты итоговой оценки психолого-педагогической готовности детей к школе показали, что из 18 (100 %) воспитанников готовы к школьному обучению, 16 детей (88 %), условно готовы - 2 ребенка (11 %), условно не готовых нет.

Качественный анализ результатов итоговой диагностики позволяет сделать следующие выводы:

  1. Достаточно хорошие результаты показали дети в познавательном развитии (10 детей (55%) - высокий уровень, 8 детей (45 %) - средний уровень) – имеют достаточный запас знаний об окружающем мире, обобщают, классифицируют основные понятия, умеют работать по образцу. Некоторые трудности дети испытывали в работе по словесной инструкции педагога, а также в развитии воображения, что может быть связано с особенностями развития психических процессов детей с нарушением зрения (бедность образов окружающего мира).
  2. В аспекте сформированности социально-психологической готовности у детей к школьному обучению на начало учебного года наблюдался низкий уровень (10 %). С целью формирования социально-психологической (мотивационной) готовности к школе проводился ежегодный краткосрочный проект «Скоро в школу!», который включал в себя организацию экскурсий в школу, проведение бесед, чтение художественной литературы о школе. По завершению проекта была проведена итоговая диагностика, результатом которой стали следующие показатели сформированности мотивационной готовности: высокий 16 человек (88 %), средний –2 человека (11%).
  3. Еще одним из сложных аспектом предпосылок школьной готовности для детей является развитие школьно-значимых психофизических функций: внимательно слушать задание, доводить начатое до конца, самоконтроль и др. (2 детей (11 %) - низкий уровень, 8 детей (44 %) - средний уровень, 8 детей (45 %) - высокий уровень). Данные результаты можно обосновать зрительным дефектом воспитанников или наличием у детей индивидуальных личностно-эмоциональных особенностей детей.

Результаты мониторинга сформированности мотивационной готовности у детей к школе

Группа

Количество детей

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Начало года

Конец года 

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

«Теремочек», «Аленький цветочек»

18

 

0 чел.

(0%)

 

16 чел.

(88%)

 

12 чел.

(66%)

 

2 чел.

(11%)

 

6 чел.

(34%)

 

0 чел.

(0%)

Анализ данных мониторинга показывает положительную динамику в сформированности психологической готовности к школьному обучению у детей с нарушением зрения.

С детьми средней  и  старших  групп  проводилось  обследование  по адаптированной «Методике  обследования  умственного  развития»  Е.А. Стребелевой. Основной целью диагностики было определение уровня развития познавательной сферы (мыслительных операций, восприятия, речи, способностей), возможных проблем.

 Качественный анализ диагностики детей с нарушением зрения среднего и старшего дошкольного возраста показал, что у них имеются трудности в развитии зрительно-моторной координации, мыслительных операций, воображения, зрительного восприятия, значительное количество детей имеют различные особенности в своем эмоциональном развитии (повышенная тревожность, страхи, аутоподобное поведение, трудности в общении со сверстниками и др.), в качестве рекомендаций воспитателям было предложено использовать задания и упражнения для развития эмоционально – волевой сферы; развивать мелкую моторику (шнуровка, нанизывание бус);  развивать коммуникативную сферу (составление рассказов, беседы, организация диалогов между детьми); развивать переключение и концентрацию внимания (смена видов деятельности); развивать графомоторные навыки (штриховка, трафареты, шаблоны, соединение по точкам, раскраски); формировать сенсорные эталоны («Чудесный мешочек», объединение предметов по одному, затем двум и трем признакам).

Во второй младшей группе целью диагностики являлось выявить уровень развития игры, общий уровень познавательного развития и предметных представлений, особенности развития зрительного восприятия (выделение цвета, формы, величины), целостность восприятия, уровень развития мыслительных операций, развитие связной речи. 75 % воспитанников данной группы имеют высокий уровень развития, который выражается в  интересе к действиям с игрушками, они самостоятельно организуют сюжетную игру. При выполне­нии практических задач эти дети пользуются практиче­ской ориентировкой (методом проб). У них имеется интерес к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Речь у этих де­тей, как правило, фразовая, понятная для окружающих. Они достигают хорошего уровня познавательного развития. 8 % воспитанников имеют средний уровень развития, который выражается в эмоциональной реакции на игрушки, но дети не способны организовать самостоятельную игру, но охотно включается в совместные действия с взрослым; отмечаются некоторые процессуальные действия с игрушками. В процессе выполнения практических задач они поль­зуются в основном методом перебора вариантов, но после обучения переходят к практической ориентировке (методу проб). У этих детей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию), но они не могут самостоятельно выполнить задание, после обуче­ния с заданием справляются,  17%  воспитанников имеют низкий уровень развития, анализ показателей детей данной группы говорит о недоразвитии общих интеллектуальных умений.

  Целью диагностики в первой младшей группе явилось определение степени адаптации вновь поступивших воспитанников к Учреждению, выявление уровня развития игры, выполнения связных действий, развития ориентировки на сенсорные эталоны, целостность восприятия, уровень развития мыслительных операций, развитие связной речи. По итогам диагностики стоит отметить улучшение показателей адаптации к условиям детского сада у большинства детей. Но по-прежнему остаются трудности в адаптации у 20% детей в связи с особенностями развития эмоционально – волевой сферы трудности проявляются в усвоении режимных моментов прием пищи, сне. А также адаптационный период остается незавершенным у 10% воспитанников  в связи с долгим отсутствием в детском саду, смены домашней обстановки, с особенностями развития эмоционально – волевой сферы. Отмечено улучшение качественных показателей знаний, навыков, умений у всех детей. Но по-прежнему остаются трудности у 30% детей в связи с особенностями развития эмоционально – волевой сферы, с частыми пропусками и недостаточным вниманием со стороны родителей.

Сравнительный анализ результатов стартовой и итоговой диагностики показал положительную динамику в развитии детей всех  возрастных групп.

  1. Развивающая и коррекционная работа.

В рамках коррекционно-развивающей работы с детьми всех возрастных групп проводились занятия как групповые, так и подгрупповые. Коррекционно-развивающая работа с детьми 1-й младшей группы проводилась по адаптированной программе Казаковой Г.Н. «Программа социальной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного Учреждения». В работе с детьми 2-й младшей, средней и старшей групп осуществлялась по адаптированной  программе Куражевой Н.Ю., Вараевой Н.В. «Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей. Цветик-семицветик». С детьми подготовительной группы работы велась по  адаптированной программе Козловой И.А., Куражевой Н.Ю. «Приключения будущих первоклассников» и Никулиной Г.В., Потемкиной А.В., Фомичевой Л.В. «Готовим ребенка к школе с нарушением зрения». Также, по итогам диагностики в октябре 2017 г. были определены воспитанники на индивидуальную коррекционно-развивающую работу. С ноября по апрель проводилась индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность с детьми по реализации индивидуальных образовательных маршрутов, а также работа по запросам родителей (законных представителей), педагогов.

В результате проделанной коррекционно-развивающей работы были созданы условия для естественного психологического развития детей с нарушением зрения.

  1. Психологическая профилактика.

Большое внимание в работе педагога-психолога уделяется психопрофилактической деятельности с детьми, имеющими нарушение зрения.

В течение учебного года проводились психопрофилактические мероприятия по психологическому сопровождению адаптационного процесса у детей с нарушением зрения младшего дошкольного возраста. В 2017-2018 уч.г. адаптацию проходили 10 воспитанников в возрасте от 2-5 лет. Основной целью работы в адаптационный период было создание благоприятных условий, способствующих комфортной адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Эта цель реализовывалась в процессе решения следующих задач:

- сохранение и укрепление здоровья детей в изменившихся условиях (совместно с медицинскими работниками);

- оказание педагогам и родителям практической и консультативной помощи;

- формирование единого стиля воспитания и общения с ребенком в семье и Учреждении;

- окружение ребенка душевным теплом, заботой, лаской для установления доверительных отношений с сотрудниками Учреждениями.

Педагогом-психологом совместно с воспитателями групп были проведены следующие мероприятия:

- систематические наблюдения и заполнение адаптационных листов на каждого ребенка;

- практические игровые занятия с воспитанниками по формированию элементарных способов общения, созданию эмоционально-благоприятной атмосферы в группе, развитию эмоциональной отзывчивости;

- индивидуальный подход к детям с нарушением зрения.

Все это способствовало сохранению психического здоровья и эмоционального благополучия детей с нарушением зрения.

  1. Психологическое просвещение и консультирование.

В течение 2017-2018 уч. года педагогом-психологом проводились консультации, семинары, практические занятия как для педагогов, так и для родителей (законных представителей). В рамках работы с педагогами в течение года был проведен семинар-практикум, посвященный профилактике синдрома эмоционального выгорания. На следующий год необходимо запланировать работу по профилактике синдрома эмоционального выгорания педагогов. В рамках работы с родителями вся информация оформлялась в виде папок-передвижек, памяток, индивидуальных консультаций, выступлении на родительских собраниях.

В результате данной работы была оказана помощь родителям (законным представителям) в осознании своей роли в процессе развития ребенка с нарушением зрения, педагоги, родители приобрели необходимый опыт для повышения психологической компетенции. 

Анализ данных диагностики психологического обследования воспитанников с нарушением зрения показал, что на начало учебного года воспитанников с высоким уровнем психологических процессов не было. На конец учебного года согласно данным психологического обследования с высоким уровнем психологических процессов находятся 47 % воспитанников, на среднем уровне как в начале, так и в конце учебного года 43 % воспитанников, значительное уменьшение наблюдается воспитанников имеющих низкий уровень с 57 % до 10%.

Результаты диагностики показывают что, деятельность педагога -психолога в направлении развития психических процессов у детей с нарушением зрения ведется довольно успешно, имеется  эффективность в коррекции психосоматики, эмоционально-личностных нарушений, при проведении групповых занятий у детей усвоились коммуникативные навыки, социальная адаптация. С помощью занятий, направленных на развитие самосознания, у детей усилилась мотивация на собственную эмоциональную и поведенческую саморегуляцию. Но в следующем году необходимо рассмотреть в деятельности педагога – психолога такие программы, методики работы,  чтобы уменьшить число воспитанников имеющих средний уровень развития и увеличить число воспитанников имеющих высокий уровень развития. Продолжить совместную работу с воспитателями групп  и уделить внимание на развитие таких процессов, как  развитие воображения, слуховой памяти, концентрации внимания, коммуникативных навыков детей через различные  виды  детской деятельности.

      Инструктор по физической культуре успешно помогал детям с нарушением зрения компенсировать  такие особенности физического развития как:

  • гипер- или гиподинамия;
  • мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса;
  • нарушение общей моторики, особенно ациклических движений (лазание, прыжки в длину, метание);
  • нарушение ручной моторики;
  • общая скованность и замедленность выполнения движений;
  • нарушение координации движений;
  • трудности при выполнении движений на равновесие.
  • недостаточное развитие чувства ритма;
  • нарушение ориентировки в пространстве;
  • замедленность процесса освоения новых движений;
  • нарушение осанки, плоскостопие;
  • заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, ловкости, скорости.

Комплексное воздействие на ребенка через систему адаптивных средств позволяло формировать двигательную активность детей, обеспечить физическое воспитание ребенка в соответствии с индивидуальными возможностями.

Учитывая имеющиеся  у детей с нарушением зрения и нарушения двигательной сферы,  определена организация физического воспитания со специальной коррекционной направленностью, основная цель которой – помочь детям воспринимать предметы окружающей действительности с учетом низкой остроты зрения, преодолевать неуверенность в движениях. Подбор основных видов движений осуществлялся согласно группе здоровья

Основными задачами физического воспитания дошкольников с нарушением зрения являлись:

  • развитие детей посредством движения;
  • формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
  • формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
  • управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр, подвижных играх, эстафетах, соревнований;
  • формирование и развитие компенсаторных навыков.

При планировании работы с ОВЗ по физическому воспитанию, обязательно учитывались основные факторы, влияющие на состояние здоровья ребёнка:

- физическую нагрузку;

- показания и противопоказания при нарушениях;

- дефект зрения;

- игры и упражнения для развития зрительных функций;

- охранительный режим;

В определении физической нагрузки учитывался индивидуальный подход к каждому ребёнку в соответствии с рекомендациями врача- офтальмолога:

  • Инвалиды по зрению занимались индивидуально с воспитателем, либо с инструктором по физической культуре.
  • У слабовидящих детей не  требовались ограничения во времени; задания и упражнения дети выполняют в силу своих физических возможностей;
  • На спортивных снарядах (гимнастическая скамейка, шведская стенка) - индивидуальная работа со взрослым.

Больше внимания уделялось детям, у которых имелись противопоказания к занятиям. Например, при некоторых глазных заболеваниях (глаукома, высокая близорукость, афакия, заболевания сетчатки и др.) противопоказаны движения, связанные с резкими и длительными наклонами головы вниз, сотрясением тела, резкими прыжками, кувырки через голову и др.

Детям после операции, применялся охранительный режим: индивидуальная работа со специалистами.

Занятия по физкультуре компенсирующих групп проходили  в спортивном зале и на улице. Их построение и продолжительность такие же, как в общеразвивающих группах, но есть и отличительные особенности, поэтому в отличие от обычных групп, включаю дополнительные задания, игры, упражнения на:

  • Координацию движений
  • Снятие зрительного утомления
  • Зрительно- двигательную ориентировку
  • Равновесие
  • Профилактику вялой осанки и плоскостопия
  • Темп выполнения упражнений и заданий снижен;
  • Уменьшается дозировка физических упражнений;
  • Обязательное использование музыкального сопровождения для выработки согласованности движений, чувства ритма;

      Одной из весьма эффективных составляющих коррекционно – педагогического направления являются занятия коррекционной ритмикой. Здесь в процессе занятий с музыкальным руководителем ощутимый эффект достигается за счет мобилизации и использования резервных возможностей неполноценной зрительной системы в сочетании с активизацией функций двигательного анализатора.

Самыми любимыми для детей дошкольного возраста с нарушением зрения, являются музыкально ритмические и речевые игры, и это обстоятельство необходимо широко использовать. Такие игры организованные с детьми, вырабатывали внимание, собранность, быстроту внимания, трудолюбие. Ритмика является одной из составных частей физического воспитания детей с нарушением зрения и представляет собой систему физических упражнений, построенную на основе связи движений с музыкой. Ритмика занимает важное место в комплексе мер по профилактике нарушения зрения. Это объясняется тем, что музыкально-ритмические движения способствуют как общему укреплению организма и активизации его функций, так и повышению работоспособности цилиарной мышцы и укреплению склеры глаза. Коррекционная ритмика для детей с нарушением зрения – методика, способствующая коррекции отклонений в психофизическом развитии этих детей.

Задачами коррекционной ритмики являются: формирование слухового, музыкального восприятия; развитие умения передавать движениями средства музыкальной выразительности (темп, ритм, динамику, характер, форму); овладение навыками выразительных движений (в основных движениях, перестроениях, гимнастических с предметами и без них, сюжетно-образных, танцевальных); сочетание движения с речью.

В процессе проведения коррекционной ритмики музыкальный руководитель знакомил детей с элементами музыкальной грамоты через прослушивание произведений, игре на музыкальных инструментах, выполнение движений под музыку различного темпа, развитие ориентации в пространстве, «мышечного чувства», формирование художественно-творческих способностей,  формировала правильную осанку, воспитывала настойчивость, силу воли, коллективизм. А это очень важно для детей с нарушением зрения, так как этот недостаток отрицательно сказывается, прежде всего, на процессе их восприятия, снижении точности движений, замедленности, трудности в пространственном ориентировании, неуверенности в себе.

  • Анализ лечебно – восстановительной работы за 2017-2018 учебный год

Лечебно-восстановительная работа в Учреждении включала в себя специфическое лечение, восстановление, развитие и охрану, стимуляцию остаточного зрения  и улучшение зрения у слабовидящих детей. Данная работа осуществлялась мед.сестрой-ортоптисткой под руководством врача-офтальмолога. В тесном контакте с ними работали все педагоги Учреждения. Лечебно-восстановительная работа – это ранняя всесторонняя диагностика зрительных функций, позволяющая выявить степень, характер и причины дефекта и соответствующей дальнейшей работы по его преодолению.

Результаты лечебно-восстановительной работы

В течение 2017 – 2018 учебного года проводилось лечение амблиопии и косоглазия со всеми детьми, посещающими дошкольное учреждение. Также проводились консультации с родителями, педагогами по вопросам лечения детей, занятия с воспитателями. По группам отмечаются следующие результаты:

Первая младшая группа «Колокольчик»

Списочный состав – 10 человек

Улучшение наблюдается у 8 человек (Фаорова А., Голоскокова С., Костюченко А., Волков А., Хомяков Г., Стрыгин А., Сайковский Д. Маша К.)

Без изменений 2 человека (Фокина В. – артифакия (оперированная катаракта, искусственный хрусталик), Бедарев Д. – большое число пропусков, нет контакта с ребенком)

Вторая младшая группа «Ромашка»

Списочный состав – 13 человек

Улучшение наблюдается у  6 человек (Морозова М., Кольденберг К., Холодова В., Киотова С., Попова Н., Овчинников Д.)

Без изменений – 7 детей (Казанцев М. – не посещает детский сад, Зутис М. – частичная атрофия дисков зрительного нерва, Козлов Д. – артифакия (искусственный хрусталик), Максимова М.- аниридия (не подлежит лечению), Бедарев А., Жмакин А., Зухаво О.– большое количество пропусков, не соблюдение назначений врача).

Средняя группа «Гнездышко»

Списочный состав – 14 человек

Улучшение – выздоровление у  3 человек (Карпекина В., Кошелева В., Матузова Т.)

Улучшение у   8  человек (Тарасенко О., Захаренкова В., Писаренко К., Шарманов А., Несмерных А., Михеев С., Костенко Т., Богомолова В.)

Без изменений у 3 детей (Чертаков Б., Ванжула И., много пропусков, Янин Д. нет контакта с ребеноком, лечению не поддается, так как нет усидчивости).

Старшая группа «Аленький цветочек»

Списочный состав – 15 человек

С выздоровлением  3 человек (Андрус Т., Гривкин К., Бельский О.)

Со значительным улучшением у 6 человек (Штанг Д., Рябуха А., Капралова Д., Гилев И., Вероника, Свалов В.)

С улучшением у 4  человек (Косяков П., Садовина О., Лескова Д., Плотников Д.)

Без изменений у 2 человек (Кривошеев М. – не выполняют рекомендаций врача – офтальмолога, Ельцова М. – частичная атрофия зрительного нерва)

Подготовительная группа «Теремок»

Списочный состав 17 человек.

С выздоровлением 11 человек (Безруков В., Безрукова В., Победря К., Щеглов Д., Кузьменко М., Гончаров М., Насибулина А., Грязнова П., Нифтулаев С., Имбери Г., Власова А.).

Со значительным улучшением у 4 человек (Чевтаев Д., Губаренко В., Медведева А., Белых М.)

На оперативное лечение готовятся 2 детей (Пашоян Э., Смирнова К.)

Выводы: по итогам лечения за 2017-2018 учебный год из 68 воспитанников:

 с выздоровлением выпускаются 14 воспитанников,

38 воспитанников со значительным улучшением,

14 воспитанников без изменений, что связано со сложным зрительным нарушением, бессистемностью посещения Учреждения, а в частности лечения, несоблюдение рекомендации врача - офтальмолога,

2 воспитанника готовятся на оперативное лечение.

Родителям, у детей которых не наблюдается положительной динамики, даны рекомендации врачом офтальмологом: строго выполнять назначения и рекомендации курирующего врача — офтальмолога; не снимать очки и окклюзию без разрешения врача; дома выполняйте все рекомендации окулиста и всех специалистов Учреждения; регулярно посещать дошкольное Учреждение. Таким образом, вариативность программ и средств воздействия, адаптивные возможности воспитательно-образовательных форм и методов, целостность и комплексность при подходе к лечению не только зрения, но и общего оздоровления организма ребенка, создают единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения, успешному поступлению в общеобразовательные Учреждения.

  • Анализ состояния охраны жизни и укрепление здоровья дошкольников с нарушением зрения.

Для обеспечения безопасности детей здание учреждения оборудовано пожарной сигнализацией (ОПС) и тревожной кнопкой, что позволяет своевременно и оперативно вызвать наряд охраны в случае чрезвычайной ситуации (ЧС).

Обеспечение условий безопасности в учреждении выполняется локальными нормативно-правовыми документами: приказами, инструкциями, положениями. В соответствии с требованиями законодательства по охране труда систематически проводятся разного вида инструктажи: вводный (при поступлении), первичный (с поступившими), повторный, что позволяет персоналу владеть знаниями по охране труда и технике безопасности, правилами пожарной безопасности, действиям в чрезвычайных ситуациях. В каждом групповом, служебном, вспомогательном помещении, кабинетах, залах имеются планы эвакуации, назначены ответственные лица безопасность.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Это особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как эти дети, имея основное заболевание еще и соматически ослаблены.

Сравнительный анализ выявил неблагоприятную тенденцию показателей здоровья детей. Год от года увеличивается количество воспитанников с хроническими и сочетанными патологиями. Современные дошкольники имеют функциональные отклонения, ведущими среди которых являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, зрительные патологии, аллергические проявления.

По-прежнему увеличивается количество физически ослабленных, часто и длительно  болеющих детей. 34 % наших воспитанников относятся ко II группе здоровья (часто длительно болеющие дети, 5-6 раз в год); у 56 % детей – III группа здоровья (имеют  хронические  заболевания  в  компенсированной  форме);  9 % относятся  к IV-V группе здоровья (хроническая патология в декомпенсированной форме; инвалидность); детей с I группой здоровья (относительно здоровые, перенесшие ОРВИ не чаще трех раз в год) в Учреждении 1 %.

Распределение детей по группам здоровья в динамике

Уч.год

 

 

Группа здоровья

2012-2013

(64 человека)

2013 – 2014

(66 человек)

2014-2015

(68 человек)

2015-2016

(68 человек)

2016-2017

(68 человек)

2017-2018

(68 человек)

I группа здоровья

0

1 чел. (2 %)

1 (1%)

1 (14%)

1 (1%)

1 (1%)

II группа здоровья

33 чел. (52 %)

32 чел. (48 %)

30 (42%)

24 (35%)

25 (37%)

23 (34%)

III группа здоровья

23 чел. (36 %)

25 чел. (38 %)

32 (45%)

39 (57%)

37 (55%)

37 (56%)

IV группа здоровья

8 чел. (12 %)

8 чел. (12 %)

8 (12%)

4 (6%)

4 (6%)

6 (8 %)

V группа здоровья

-

-

-

-

1 (1%)

1 (1%)

У 10 из 68 детей (14 %) без раннего возраста,  имеется плоскостопие, нарушение осанки не выявлено. Но следует подчеркнуть, что правильная осанка – это не только внешний вид, но и хорошее здоровье, в связи с этим профилактика и исправление дефектов осанки в здоровьесбережении имеют большое значение. В качестве профилактики проводится антропометрия 2 раза в год для детей Учреждения, 1 раз в квартал для детей ясельной группы. Подбирается мебель в соответствии с ростом ребёнка согласно Сан Пин2.4.1.3049-13.  Систематически отслеживается осанка во время образовательной деятельности, проводиться физ. минутка. Во время образовательной деятельности по физической культуре систематически включаются упражнения на коррекцию осанки, плоскостопия. С родителями (законными представителями) проводится беседа о правильной обуви для ребёнка, проведение специализированных упражнений по профилактике плоскостопия.

Вся работа по охране и укреплению здоровья детей строилась на результатах оценки здоровья и физического развития каждого ребёнка и основана на взаимодействии специалистов детского сада, детской поликлиники и родителей воспитанников. Физическому воспитанию детей придавалось особое значение. Ежедневно во всех группах проводились комплексная утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, физкультурные минутки, прогулки с включением подвижных игр, физкультурные занятия 3 раза в неделю со средней группы (одно из них – на прогулке).

Ежемесячно проводились спортивные праздники, досуги, 2 раза в год организовывались «Дни здоровья». Для того чтобы достигнуть максимально хороших результатов, инструктор по физической культуре использовала разнообразные нетрадиционные формы проведения физкультурных занятий:

-занятия, состоящие из набора подвижных игр большой, средней и малой интенсивности;

-занятия - тренировки в основных видах движений;

-занятия-соревнования, где дети в ходе различных эстафет двух команд выявляют победителей;

-занятия-зачеты, во время которых дети сдают физкультурные нормы по выполнению основных видов движений на время, скорость, расстояние;

-занятия по карточкам;

-занятие, когда ребенку предлагается вид движений, даётся определённое время для самостоятельных тренировок, после чего проверяется выполнение заданий.

На занятиях по физической культуре большое значение уделялось воспитанию ловкости и связанных с ней способностей: точности, ритмичности, ориентировки в пространстве; использовались элементами футбола, баскетбола, хоккея.

Наряду с формированием двигательных навыков закреплялись и физические качества: выносливость, скорость, гибкость, ловкость и т.д. В каждом возрастном периоде занятия по физической культуре имеют разную направленность, активные и целенаправленные занятия ускоряют и качественно изменяют процесс развития всех систем организма.

Старшим воспитателем и старшей медицинской сестрой осуществлялся контроль организацией двигательной активности детей в организованных формах деятельности (утренняя гимнастика и физкультурные занятия) в целях определения общей и моторной плотности, подсчёта частоты пульса и сердечного уровня частоты пульса, тренирующего эффекта. Так же отслеживалась двигательная активность воспитанников на прогулке.

Режим дня в детском саду соответствовал возрастным особенностям детей и способствовал их гармоничному развитию, составлялся на два периода: холодный период года и теплый период года. Лечебно-оздоровительная работа в детском саду строилась на основе анализа заболеваемости простудными заболеваниями, гриппом и ОРВИ, показатель которых увеличивается в осенне-зимне-весенний период. Все лечебно - оздоровительные мероприятия согласовывались с врачом-педиатром, заведующей детским садом на совместных педсоветах, утверждались и проводились согласно ежемесячного и годового плана. Для повышения сопротивляемости организма проводили следующие профилактические мероприятия:

- ежедневная «С» - витаминизация пищи в обед III блюдо; 50мг на одного ребенка;

- в период подъёма вирусной инфекции дети получают чеснок на обед, с февраля начинают выращивать по группам на окнах зеленый лук;

- в течение года дети в необходимом количестве получали ежедневно свежие овощи, фрукты, ягоды, мясо филе, рыбу терпуг, творог, молоко цельное и пр.;

- в подъём заболеваемости все дети детского сада носят чесночные бусы;

- с октября по декабрь 2017 года проведена вакцинация против гриппа с учётом плановых прививок, медицинских отводов и согласий родителей;

- 4 раза в год проводиться кислородный коктейль.

Из закаливающих процедур в Учреждении ежегодно проводились под контролем старшей медицинской сестры и старшего воспитателя:

- общие воздушные ванны, дыхательная гимнастика после сна, гимнастика пробуждения;

- ходьба босиком по ребристой доске, профилактики плоскостопия, ежедневно;

- полоскание ротоглотки кипяченой водой;

Два раза в полгода детям проводилась антропометрия с измерением веса, роста, с оценкой физического развития.

Прогулки на свежем воздухе проводятся ежедневно. В летний период максимально, воспитатели проводили экскурсии, праздники здоровья, игры с водой.

Острая заболеваемость

Учебный год

Вид заболевания

2013 – 2014

(66 человек)

2014 – 2015

(68 человек)

2015-2016

(68 человек)

2016-2017

(68 человек)

2017-2018

(68 человек)

ОРЗ, ОРВИ

135

194

175

147

154

Тонзилит

2

3

2

2

4

Фарингит

2

2

12

10

10

Ринофарингит

5

3

14

3

3

Пневмония

1

2

2

-

-

Бронхит

6

4

3

-

-

Ветряная оспа

1

4

5

6

22

Ротовирусная инфекция

-

-

1

-

-

ОКИ (острая кишечная инфекция)

-

-

4

3

3

Энтеробиоз

 

 

 

2

-

Чесотка

 

 

 

1

-

Прочие

 

 

 

9

9

Итого (количество случаев заболеваемости):

152

212

218

183

194

Анализируя данные заболеваемости, можно сделать выводы, что работа в направлении здоровьесбережения велась и ведется, но так как дети, имеющие нарушение зрения соматически ослаблены, в этом году идет повышение количества воспитанников с 3 и 4 группой здоровья, что объясняет увеличение  уровня заболеваемости, а это в свою очередь связано с обострением хронических заболеваний, а так же с увеличением количества заболевших инфекционными заболеваниями.

Анализируя деятельность по охране жизни и здоровья для качественной работы, педагогам следует продолжить:

- своевременно изолировать детей с симптомами ОРВИ и других инфекционных заболеваний,

- соблюдать режим прогулок и организация двигательной активности детей в течение дня,

- организовывать соответствующий водно-питьевой режим,

- организовать ежедневный прием в пищу чеснока и лука в осенне-зимний период,

- обрабатывать нос оксолиновой мазью 0,25% всех группы,

- проводить общее кварцевание помещений в период роста заболеваемости,

- систематически проводить с детьми утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры, физ.занятия, прогулки, дыхательную гимнастику, точечный массаж, взбадривающую гимнастику после сна, корригирующие упражнения, полоскание рта водой комнатной температуры, умывание прохладной водой ,

-организовывать и обучать детей приему кисло-молочного бактерина, соки, фрукты ежедневно,

- проводить игры на восстановление носового дыхания, оздоровительные упражнения для горла,

- организовывать пребывание детей на свежем воздухе не менее 2-х раз в день,

  1. Старшей медицинской сестре и старшему воспитателю своевременно осуществлять контроль за организацией данной деятельности, а также проводить санитарно-просветительскую и профилактическую работы среди родителей (законных представителей) воспитанников, педагогического коллектива и обслуживающего персонала.

В связи с изложенным выше, задача сохранения и укрепления здоровья детей с нарушением зрения, воспитания стремления к здоровому образу жизни, сотрудничества в области здоровьесбережения с семьями воспитанников и социумом остается актуальной.

  • Анализ методических мероприятий по годовому плану за 2017-2018 учебный год

С целью реализации годового плана, в соответствии с   образовательными потребностями педагогов Учреждения, уровнем развития воспитанников, запросами родителей (законных представителей) в Учреждении в 2017-2018 учебном году были реализованы следующие  задачи:

  1. Продолжить совершенствовать условия для эффективного формирования элементарных математических представлений детей с нарушением зрения в процессе различных видов детской деятельности.
  2. Продолжить формировать у детей с нарушением зрения технические и  изобразительные умения через различные приемы обучения, направленные на развитие сообразительности  и умственной активности во время  лепки.
  3. Продолжить создавать условия в Учреждении   организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников с нарушением зрения, через экологическое просвещение и обучение о  проблемах взаимоотношения человека с природой и последствий деятельности человека в ней.
  4. Повышать квалификацию, профессиональное мастерство педагогических кадров, с ориентированием на новые педагогические и информационные технологии с целью развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка, имеющего нарушение зрения.

В рамках реализации первой задачи:  «Продолжить совершенствовать условия для эффективного формирования элементарных математических представлений детей с нарушением зрения в процессе различных видов детской деятельности», были реализованы следующие мероприятия: Педагогический совет № 2  «Использование современных форм организации деятельности по формированию элементарных математических представлений с учетом ФГОС ДО». Для более комплексного обследования состояния организации в Учреждении деятельности по формированию элементарных математических представлений был  организован смотр-конкурс во всех возрастных группах по теме: «Лучший центр познавательной активности». Педагогами были проведены открытые просмотры образовательной деятельности: Математический праздник во 2 –ой мл. групп воспитатель Макрушина Ю.А., Игровая деятельность на развитие математических представлений в 1 – ой младшей группе - воспитатель Гнатченко Ю.Г., математический КВН в подготовительной группе        воспитатель  Шиапова О.Л., математическая эстафета в старшей группе     воспитатель  Советкина Н.Ю., комплексная образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений в средней группе воспитатель  Холодова А.С., НООД по развитию зрительного восприятия (во 2 – ой мл. группе с использованием математических понятий) учитель – дефектолог Цимбал Ю.В.

Педагогами и специалистами были подготовлены консультации для педагогов которые в свою очередь освещались на методических часах: консультация «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников в различных видах детской деятельности» воспитатель Макрушина Ю.А., консультация «Логико-математические игры на занятиях по ФЭМП и в свободное время»         воспитатель Советкина Н.Ю., консультация «Активизация речевой деятельности на занятиях по формированию элементарных математических представлений»            воспитатель  Холодова А.С., консультация  "Организация уголка занимательной математики" воспитатель Советкина Н.Ю., консультация «Использование авторских методик для повышения познавательного интереса дошкольников в ФЭМП» воспитатель  Рудина Л.С.,  консультация "Формирование познавательной деятельности у дошкольников в процессе формирования элементарных математических представлений" воспитатель  Гнатченко Ю.Г.

Анализ: по результатам мониторинга детей имеющих нарушение зрения в направлении формирования элементарных математических представлений было выявлено   увеличения количества воспитанников имеющих высокий  уровень развития. Проведенная методическая работа так же способствовала увеличению высокого уровня развития в данном направлении, но в группе  «Аленький цветочек», у некоторых детей имеется низкий уровень, что связано с особенностями умственного развития детей, сложностью глазного дефекта. Задачу можно считать решенной. Педагогам группы «Аленький цветочек» в следующем учебном году при проведении образовательной деятельности уделять особое внимание формированию элементарных математических представлений.

Для оптимизации работы в области художественно – эстетического развития в направлении «Лепки» и решения задачи  «Продолжить формировать у детей с нарушением зрения технические и  изобразительные умения через различные приемы обучения,  направленные на развитие сообразительности  и умственной активности во время  лепки», был проведен педагогический совет № 3 «Лепка как вид изобразительной деятельности и ее значение в дошкольном возрасте для детей с нарушением зрения», где рассматривались следующие вопросы: цели и задачи лепки для детей с нарушением зрения 1- ой младшей группы, методика проведения непосредственно образовательной деятельности  по лепке с детьми, имеющими нарушение зрения  во 2- ой младшей  группе, материалы и оборудование используемые при проведении лепки с детьми, имеющими нарушение зрения  в средней группе. В рамках работы по данному направлению педагогами и специалистами были организованы просмотры образовательной деятельности, где рассматривались основные аспекты успешной реализации направлении «Лепки» с детьми, имеющими нарушение зрения: интегрированная образовательная деятельность по лепке из соленого теста в первой младшей группе воспитатель Ракитянская С.А., интегрированная образовательная деятельность по художественно – эстетическому  направлению (сюжетная лепка) в подготовительной группе воспитатель Фурсина Н.Ю., НООД по развитию логического мышления у детей с нарушением зрения в средней группе педагог-психолог Чердынцева В.А.

Педагогами и специалистами были подготовлены консультации для педагогов, которые в свою очередь освещались на методических часах: консультация «Лепка в свободное от занятий время» воспитатель  Ракитянская С.А., консультация «Роль лепки в развитии детей раннего возраста» воспитатель Шиапова О.Л., консультация «Виды и способы лепки»    воспитатель Ладыгина О.С., консультация «Лепка как средство развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения» воспитатель  Макрушина Ю.А.

Анализ: по итогам проведенной диагностики направления «Лепка» у детей, имеющих нарушение зрения, а так же проведённым методическим мероприятиям (семинары, консультации, мастер - классы, контроль старшего воспитателя, изучение данного направления (планы, регламентированная и нерегламентированная деятельность воспитанников в детском саду) задача решена успешно. Так как в сравнении с началом учебного года заметно увеличение количества воспитанников с высоким уровнем развития, педагогами в работе используются разнообразные формы  и методы при реализации данного направления.

С целью определения состояния воспитательно-образовательной работы и решению задачи по продолжению создания  условий в Учреждении   организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников с нарушением зрения, через экологическое просвещение и обучение о  проблемах взаимоотношения человека с природой и последствий деятельности человека в ней, был проведён педагогический совет Педагогический совет № 4 «Совершенствование деятельности педагогов по формированию у дошкольников с нарушением зрения основ экологической культуры». В рамках работы по этому направлению были организованы просмотры открытой образовательной деятельности: интегрированное занятие – викторина по экологии в старшей группе воспитатель  Рудина Л.С., интегрированное занятие по физической культуре в средней группе, инструктор по физической культуре Матвейлер А.Н., НООД по развитию речи в подготовительной группе, учитель – логопед Лукасевич Е.В.

Педагогами и специалистами были подготовлены консультации для педагогов, которые в свою очередь освещались на методических часах: консультация «Экологическое воспитание в детском саду» воспитатель  Советкина Н.Ю., консультация «Игры по экологии для детей средней группы, имеющим нарушение зрения» воспитатель Холодова А.С., консультация «Роль воспитателя в экологическом воспитании ребенка – дошкольника» воспитатель  Ладыгина О.С., консультация "Азбука экологии на прогулках" воспитатель Макрушина Ю.А., консультация «Игры по экологии в детском саду первой младшей группы, детей с нарушением зрения» воспитатель  Гнатченко Ю.Г., консультация «Создание условия для экологического воспитания в дошкольной образовательной организации» воспитатель Ракитянская С.А.

Таким образом, согласно анализу диагностики и проведения других мероприятий годового плана в данном направлении, можно сказать, что данное направление в этом учебном году имеет наиболее высокие показатели. Из чего следует, что работа в направлении повышения компетентности педагогов по развитию  экологических знаний посредством организации консультаций, выступлений их опыта работы, мастер – классов, административного контроля по изучению состояния деятельности  по экологическому развитию  проведена на должном уровне, поставленная задача годового плана решена полностью.

  • Анализ работы с родителями (законными представителями)

В рамках решения составляющей цели годового плана осуществлялась деятельность с родителями (законными представителями). Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. Там он приобретает первоначальный опыт общения, положительное самоощущение и уверенность в себе, у ребенка возникает чувство доверия к окружающему миру и близким людям. Семья и детский сад - одна из первых ступеней преемственности в процессе воспитания и обучения.

Задачи и конкретное содержание плана работы с родителями тесно связано с годовым  планом работы детского сада и строилась по трем основным этапам деятельности:

- изучение семей воспитанников;

- проведение работы по повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей;

- создание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специально организованных мероприятий (праздников, консультаций, выставок детского рисунка, совместного просмотра театрализованной деятельности).

В течение учебного года педагоги детского сада проводили большую работу по повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей:

- информировали о Нормативных основах прав детей;

- вовлекали членов семей в процесс воспитания и развития детей на праздниках, выставках детского рисунка и других мероприятий детского сада;

- совместно с родителями разрабатывали общегрупповые традиции, организовывали праздники, спортивные соревнования. Сотрудничество семьи и детского сада предусматривало «прозрачность» всего образовательного процесса, в связи с чем мы постоянно информировали родителей о содержании, формах и методах работы с детьми,

стремились включать родителей в процесс общественного образования их детей путем организации игровых семейных конкурсов, газет и т.д.

- оформленная наглядная информация для родителей отвечала общим

требованиям, предъявляемым к оформлению учреждения.

Вся работа Учреждения строилась на:

-установлении партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;

-объединении усилий для развития и воспитания детей;

-создании атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

- активизации и обогащении воспитательных умений родителей, поддержке их уверенности в собственных педагогических возможностях.

- проведение аудитов совместно с родителями воспитанников;

- организацию участия родителей в заседаниях Совета Учреждения;

- особое внимание уделялось организации индивидуальных консультаций и доверительных бесед по инициативе родителей, педагогов, медиков;

- оказывалась  консультативная помощь, где родители могли получить необходимый совет, помощь у специалистов Учреждения;

- в течение года родители имели возможность быть не только наблюдателями, но и активными участниками жизни

группы Учреждения: это присутствие родителей на праздниках, презентации проектов, Дней открытых дверей: свободное посещение занятий, прогулок и других моментов жизнедеятельности детей в детском саду, проводились праздники, спортивные развлечения с папами, мамами. Стал хорошей традицией показ детских спектаклей и инсценировок, концертов для родителей и сотрудников детского сада. О дне проведения мероприятия оповещают афиши, на которых указаны название спектакля и имена актеров и исполнителей.

В течение учебного года во всех возрастных группах воспитателями, педагогом- психологом и администрацией происходило выявление семей «группы риска». Выявление неблагополучия в семьях связано с выявлением факторов социального риска. Выявляются социально- бытовые условия проживания, состав семьи, уровень образования, возраст, профессия родителей воспитанника. Эти данные позволяли нам спрогнозировать  стратегию взаимодействия с семьями.  По случаям выявления неблагополучия в семьях воспитанников проводилась своевременная  работа воспитателями, педагогом – психологом, администрацией Учреждения по взаимодействию с семьями группы риска. Работа велась через осуществление индивидуальных бесед, анкетирование, психологическая и социальная диагностика, посещение семей с целью выявления семейного неблагополучия.

С целью  установления контакта между семьей и персоналом Учреждения, а так же получения обратной связи и возможности озвучить актуальную информацию, обсудить важные моменты воспитания, поговорить об особенностях детского развития в течение года были проведены родительские собрания: 6 родительских собраний (1. - «Как помочь ребенку адаптироваться  детском саду» (1-ая, 2-ая мл.гр). «Развитие самостоятельности ребенка с нарушением зрения» (ср.). «Выявляем и развиваем интересы и способности ребенка с нарушением зрения» (ст. гр). «Домашние обязанности ребенка: формирование положительных личностных качеств» (подг.гр). 2. Игра в жизни ребенка: роль родителя как организатора и участника игры (все возрастные группы), с показом фрагментов по ФЭМП. (все возрастные группы). 3.  «Организация рационального питания в детском саду и дома» (все возрастные группы), с показом презентаций по осуществлению питания в каждой возрастной группе. 4. «Вот и стали мы на год взрослее» (1 – ая мл., 2 – ая мл., средняя, старшая группы), «Готов ли Ваш ребенок к школе?»,     5. «Итоговая родительская конференция по итогам 2017 - 2018 учебного года».).

В детском саду использовались различные эффективные формы работы с родителями: ежемесячно в холе Учреждения были организованы выставки творческих работ детей и совместных с родителями работ, ежемесячно в приемных каждой возрастной группы специалистами Учреждения происходила смена консультативного материала, организовывались совместные тренинги, семинары. В Учреждении создан Совет, в состав которого входят представители родительской общественности, представители педагогического коллектива и заведующий. За истекший учебный год прошло 4 заседания Совета Учреждения, на которых заслушивались  финансовые отчеты, обсуждались вопросы питания детей, приобретения оборудования, организации воспитательно-образовательного процесса и др.  Управление педагогической деятельностью осуществляет педагогический совет. В образовательной организации также действуют Родительский совет, комиссия по урегулированию споров между участниками образовательного процесса, интересы коллектива представляет председатель общего собрания трудового коллектива. Таким образом, управление образовательной организацией осуществляется с участием коллегиальных органов управления.

Результаты анкетирования, проведённые в течение учебного года позволяют сказать, что родители положительно оценивают работу коллектива детского сада, выражают свою благодарность педагогам и всему детскому саду.

Усилия педагогического коллектива были направлены на совершенствование  подходов  в работе с родителями, поиске более эффективных форм взаимодействия с семьей. С этой целью  воспитатели изучали семьи своих воспитанников: социально-экономические условия воспитания детей в семье, образование родителей, трудности, которые испытывают родители при воспитании.

Учитывая различные ситуации по взаимодействию с родителями (законными представителями) в 2017- 2018 уч.году, необходимо запланировать больше совместных мероприятий : педагогические и методические часы,  совместно подготовленные развлечения (родители+ педагоги), праздничные мероприятия с участием в качестве актеров родителей своих возрастных групп, организовать онлайн родительское собрание, семейную художественную студию, семейный абонемент, семейную ассамблею, семейный календарь, использовать для информирования родителей о жизни и деятельности  детского сада другие информационные сервисы, помимо сайта Учреждения и т.д.

 Для анализа результатов воспитательно-образовательной работы были использованы материалы, полученные посредством следующих методов сбора информации: диагностики, различных видов контроля, анкетирования педагогов, родителей (законных представителей)  и собственно самоанализа.

Второй раздел: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ

На основании вышеизложенного анализа   можно сделать следующие  выводы: в целом работа осуществилась в полном объеме, результаты достигнуты, поставленные задачи выполнены в полном объеме.

Этому способствовала:  правильно выстроенный образовательный и коррекционно – восстановительный процессы, созданная развивающая предметно - пространственная среда  соответствует требованиям ФГОС ДО (полифункциональность, мобильность, безопасность и т.д.), наличие  в работе разнообразного адаптированного дидактического материала, качественного проведения образовательной деятельности и коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими нарушение зрения, партнёрские отношения с семьями воспитанников с нарушением зрения.  Учреждение полностью обеспечено кадровыми ресурсами. Все педагоги систематически повышали уровень своей квалификации и проходили  курсы повышения квалификации, активно участвовали  в конкурсных мероприятиях.  Материально – техническая база Учреждения так же систематически обновлялась и пополнялась, как  за счет спонсорской помощи, так  и помощи родителей (законных представителей).

Но имеется ряд выявленных противоречий, проблем, которые нельзя оставить без внимания, их следует проанализировать и определить приоритеты, направления работы коллектива в следующем 2018-2019 учебном году.

Старшему воспитателю  продумать контрольные мероприятия для решения выявленных проблем :

– по подготовке педагогов к смотрам-конкурсам, соблюдению сроков проведения, своевременное ознакомление педагогов с предстоящими мероприятиями;

- запланировать и осуществить контрольные срезы по работе педагогов (воспитатели, учителя-логопеды)  в коррекции звукопроизношения воспитанников, организации дополнительных мероприятий для детей, мотивационную составляющую при оценивании деятельности, продуктов деятельности воспитанников;

- запланировать и осуществить виды контроля по индивидуальной работе педагогов (воспитатели, инструктор по физической культуре)  в физическом развитии, в развитии физических качеств воспитанников, своевременной организации дополнительной образовательной деятельности по физическому совершенствованию воспитанников;

- вывести на качественный уровень работы в Учреждении раздел по патриотическому воспитанию, через организацию различных форм и методов взаимодействия с педагогами, родителями (законными представителями) и детьми с нарушением зрения;

В результате качественной проработки блока   и отмечая  положительную динамику в области художественно - эстетического развития,  направлении: «Рисование», через методические и контрольные мероприятия, тем не менее имеется тенденция слабого звена в  направлениях   «Аппликация», «Конструирование», что подтверждается не только высоким  наличием воспитанников с  низким и средним уровнем развития, но и  анализом анкет педагогов.  Было выявлено, что у большей части педагогов имеются затруднения в вопросе   формирования технических умений и навыков воспитанников на занятиях аппликацией и модельно – конструктивной деятельности.

Следовательно, необходимо в следующем году предусмотреть мероприятия по совершенствованию  деятельности педагогов с детьми в процессе   формирования технических умений и навыков на занятиях аппликации и модельно – конструктивной деятельности, патриотическому воспитанию дошкольников с нарушением зрения, ряду контрольных мероприятий для устранения выявленных противоречий и проблем.

В работе с родителями (законными представителями) также можно отметить положительную динамику в активности участия родителей в родительских собраниях, но на этом родители часто считают, что этого вполне достаточно. Поэтому в следующем учебном году необходимо продумать ряд  методических мероприятий, развлечений с привлечением родителей, как персонажей, героев и непосредственных участников педагогических мероприятий.

С учетом вышесказанного, определились  задачи на 2018-2019 учебный год,

  1. Продолжить работу педагогов по формированию умений и навыков у детей дошкольного возраста с нарушением зрения области «Художественно – эстетическое развитие» по направлению «Аппликация», через создание условий для успешного развития технических и изобразительных умений;
  2. Организовать работу по развитию интереса у детей дошкольного возраста с нарушением зрения к модельному конструированию, путем внедрения в педагогический процесс инновационных форм и методов работы по данному направлению;
  3. Формировать нравственно-патриотические чувства у детей дошкольного возраста с нарушением зрения, развивать интерес к истории и культуре России, Омской области. Развивать и совершенствовать компетентность педагогов по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников с нарушением зрения;
  4. Продолжить взаимодействие с родителями (законными представителями) для обеспечения единства подходов к воспитанию, образованию и укреплению здоровья дошкольников с нарушением зрения;
  5. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов посредством инновационных форм методической работы.