БДОУ г. Омска "Детский сад № 276 компенсирующего вида"

г. Омск, ул. Анатолия Маркова, 3,
  тел./факс 45-36-56, тел. 45-36-57

Мы в социальных сетях: https://vk.com/omskdetsad276

Оставить отзыв

 
Служба поддержки
Мэр города Омска
Статистика
Зарегистрирована: 29.11.2010

Последнее изменение страницы: 08.09.2021
Поделиться

  

Анализ работы по годовому плану за 2020-2021 учебный год

бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска «Детский сад № 276 компенсирующего вида»

Содержание:

 

  1. Первый раздел: АНАЛИТИЧЕСКИЙ

1.1. Общая характеристика и анализ БДОУ г. Омска «Детский сад № 276 компенсирующего вида»  за 2020-2021 учебный год (кадровое обеспечение, материально- техническое обеспечение, развивающая предметно - пространственная среда);

1.2. Анализ выполнения адаптированной основной образовательной программы для детей дошкольного возраста с нарушением зрения;

1.3. Анализ коррекционно-развивающей работы:

 1.3.1. Коррекционно – педагогическая деятельность учителя – дефектолога;

      1.3.2. Коррекционно – педагогическая деятельность педагога – психолога;

      1.3.3. Коррекционно – педагогическая деятельность инструктора по физической культуре;

      1.3.4. Коррекционно – педагогическая деятельность музыкального руководителя;

      1.3.5. Коррекционно – педагогическая деятельность учителя – логопеда;

1.4. Анализ лечебно – восстановительной деятельности;

1.5. Анализ состояния охраны жизни и укрепление здоровья дошкольников с нарушением зрения;

1.6. Анализ методических мероприятий по годовому плану;

1.7. Анализ работы с родителями (законными представителями), результаты анкетирования.

 

  1. Второй раздел: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ

2.1. Выводы по результатам работы за год;

2.2. Цели и задачи на 2021-2022 учебный год.

 

  1. Первый раздел: АНАЛИТИЧЕСКИЙ

 

  • Общая характеристика и анализ БДОУ г. Омска «Детский сад № 276 компенсирующего вида» на 2020-2021 уч. год

 

бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска «Детский сад № 276 компенсирующего вида»  (далее - Учреждение), основной деятельностью которого является образовательная деятельность по адаптированной образовательной программой дошкольного образования, присмотр и уход за детьми, с учетом особенностей организации образовательной деятельности для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья по зрению.

Свою деятельность Учреждение начало в сентябре 1965 года как учреждение общеразвивающего вида. В 1975 году Учреждение было перепрофилировано в детский сад компенсирующего вида для детей с нарушением зрения (косоглазие и амблиопия).

Адрес: Российская Федерация, 644048, ул. Анатолия Маркова, д.3

 Тел. (3812) 45-36-57, тел (факс) 45-36-56

Е-mail:    omsk-detsad276@yandex.ru  , ds276@bdou.omskportal.ru

Сайт:     www.ds276.kvels55.ru

Учреждение имеет:

-  лицензию на образовательную деятельность (выдано 13.12.2011 г.), срок – бессрочно.

-  лицензию на медицинскую деятельность с правом осуществления доврачебной медицинской помощи по сестринскому делу в педиатрии (выдано 22.02.2012 г.), срок - бессрочно.

-  лицензию на медицинскую деятельность при оказании первичной специализированной медико – санитарной помощи по офтальмологии  (выдано 03.11.2016 г.) срок – бессрочно.

Учреждение расположено в центре Ленинского административного округа, рядом с Администрацией округа и недалеко от железнодорожного вокзала. В ближайшем окружении находятся 7 дошкольных образовательных организаций, 3 школы, 2 библиотеки, детская художественная школа № 1,  дом детского творчества ЛАО, спортивно-культурный центр олимпийской подготовки «Авангард», специализированная детско-юношеская спортивная авторская школа Олимпийского резерва по художественной гимнастике Л.В. Лебедевой, 2 детских поликлиники.

В Учреждении функционировали 5 групп, из них 4 группы круглосуточного пребывания, 1 группа – 12-часового пребывания. Всего в Учреждении 68 детей в возрасте от 2-х лет до прекращения образовательных отношений:

 

Учебный год

Количество групп

Численность детей

 

 
 

2-ая младшая (разновозрастная)

1

13

 

Средняя

1

11

 

Средняя (разновозрастная)

1

14

 

Старшая

1

12

 

Подготовительная

1

11

 

Всего

5

61

 

 

Учредителем Учреждения является муниципальное образование городской округ город Омск Омской области. Функции и полномочия учредителя Учреждения осуществляет Департамент образования Администрации города Омска.

Приём в Учреждение осуществлялся в соответствии с Уставом Учреждения и нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность дошкольного Учреждения. Для зачисления воспитанников в Учреждение родители (законные представители) предоставляли:

- направление, выделенное Департаментом образования

- заключение ПМПК (городское, областное);

- медицинское заключение (мед.карта);

- заявление родителей (законных представителей);

- документ, удостоверяющий личность одного из родителей (законных представителей);

- индивидуальную программу реабилитации (абилитации) – для детей – инвалидов.

Развивающая предметно-пространственная среда

В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды является особо актуальным, т. к. она должна обеспечивать возможность педагогам дошкольной образовательной организации эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Учитывались следующие требования:

  1. обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства;

2 возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, возможность для уединения;

3 насыщенность среды, в соответствии с возрастными возможностями детей и содержанию программы;

4 трансформируемость пространства;

5 полифункциональность материалов;

6 вариативность среды;

7 доступность среды;

8 безопасность среды.

Учитывая эти требования для обеспечения максимальной реализации образовательного пространства для развития детей дошкольного возраста, организация среды  начинается с территории Учреждения, где созданы  условия для физического, художественно - эстетического, речевого, социально - коммуникативного, познавательного развития детей с нарушением зрения. В соответствии с  СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", оборудованы прогулочные участки, на которых весной и осенью при содействии родителей (законных представителей) систематически происходил ремонт и обновление малых архитектурных форм на прогулочных участках. Комиссией по охране труда и технике безопасности, проводятся ежемесячно обследование малых архитектурных форм и групповых участков на соответствие требованиям техники безопасности, что в свою очередь позволяет избежать травмопасных ситуаций. Для обеспечения разнообразной детской деятельности прогулочные участки оснащены разнообразными малыми игровыми формами. Так в прошлом году в рамках подготовки групповых участков к летнему оздоровительному периоду появились новые малые архитектурные формы «груши», «кота» для прокатывания предметов, «ромашек для метания и т.д. Большая благоустроенная территория  и зеленые насаждения создают удобства и комфорт для прогулок детей с нарушением зрения. Для развития нравственно - патриотических качеств у детей дошкольного возраста с нарушением зрения, посредством экологической культуры, а так же побуждению их к освоению экологического материала через нетрадиционные формы работы, воспитания у детей любви к природе и всему нас окружающему,  совместно с родителями (законными представителями) продолжает оборудоваться  дендропарк (оборудована по центру дендропарка цветочная клумба), который преображался силами сотрудников и родителей (законных представителей) и в прошлом учебном году.

В каждой возрастной группе Учреждении создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС), соответствующая федеральным государственным стандартам дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), основными принципами которой является:  содержательная – насыщенность,  трансформируемость,  полифункциональность, вариативность,  доступность, безопасность.  РППС Учреждения соответствует возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников с нарушением зрения, эстетическим и гигиеническим требованиям. Среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников с нарушением зрения, ведь взаимодействие ребенка с нарушением зрения с окружающим его миром определяет направление и характер его развития, т. е. среда выступает важным условием и источником его развития. Таким образом, точность и полнота восприятия, внешнее воздействие на ребенка с нарушением зрения, его динамическое развитие зависят от выбора вида пособий, средств наглядности, умения преобразовывать и реконструировать их с учетом сенсорных возможностей детей с нарушением зрения. Поэтому все группы,  помещения Учреждения были оформлены эстетично, выдержаны в едином стиле с учетом коррекционной направленности.  В 2020-2021 году в каждой группе происходило обновление и наполнение  силами родителей (законных представителей) центров активности различной направленности. В РППС каждой возрастной группы были учтены все направления развития детей дошкольного возраста, как по содержанию, так и по художественному решению. РППС позволяет эффективно реализовать задачи годового плана, программы и педтехнологии, по которым работают педагоги. Этому способствовали и разнообразные традиционные и нетрадиционные пособия, дидактические и развивающие игры и игрушки, дидактический и демонстрационный материал для образовательной деятельности. Размещение игрушек, дидактических игр, оборудования осуществлялось с учетом познавательных интересов детей с нарушением зрения, зоной актуального развития самого «слабого» и зоной ближайшего развития самого «сильного» ребенка в группе. В каждой группе были выделены и оборудованы центры театрализованной, изобразительной, музыкальной, физкультурной, трудовой, познавательно-речевой и исследовательской деятельности, уголки уединения.

Дети имели свободный доступ ко всему оборудованию и при желании организовывали сюжетно – ролевые игры,  как в совместной, так и в индивидуальной деятельности.  Особой формой социальной жизни дошкольников является игра. Для обеспечения развивающего потенциала игр в группах созданы необходимые условия для развития игровой деятельности детей: имеются сюжетно-ролевые игры, дидактические, театрализованные, настольно-печатные, картотеки подвижных игр. В режиме дня было предусмотрено время для свободной игровой деятельности.

Особое внимание в Учреждении уделялось коррекционно-развивающей среде для осуществления коррекционно-образовательного процесса. Пространство групп  оформлялось с учетом всех офтальмологических  требований. В группах  оформлены коррекционные уголки, которые дают возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его офтальмологических нарушений,  склонностей, интересов, уровня активности.  На стенах и потолках расположены разнообразные офтальмотренажеры, способствующие активизации различных функций зрения (прослеживающих, фиксации, аккомодации и т.д.). Все помещения Учреждения были оборудованы цветовыми ориентирами (метками) для ориентировки детей с нарушением зрения во время передвижения. Во время занятий использовалась специальная наглядность определенных размеров: более крупную для фронтальных демонстраций и строго дифференцированную индивидуальную, соответствующую показателям основных зрительных функций ребенка (острота зрения, поле зрения) и зрительной патологии (близорукость, амблиопия и т. д.).  Показывая дидактический материал, наглядные средства, педагоги учитывали не только его размеры и цвет, но и контрастность фона, на котором он находится. Для выполнения зрительной работы вблизи, плоскость рабочей поверхности должна быть вертикальной или горизонтальной в зависимости от вида косоглазия (при расходящемся косоглазии- горизонтальная, а при сходящемся- вертикальная) и от нозологической формы глазной патологии (при близорукости, глаукоме — вертикальная, при дальнозоркости — горизонтальная). Именно поэтому воспитатель для зрительной работы отдельных детей постоянно использовал подставку, фланелеграф, мольберт и т. п.

Также в  Учреждении имеются и  оборудованы:

  • групповые помещения;
  • физкультурный/музыкальный зал для проведения физкультурной, музыкальной деятельности и культурно-массовых мероприятий;
  • методический кабинет с полным набором методических пособий для работы с детьми с нарушением зрения;
  • помещение педагога-психолога, рабочие места для учителей-дефектологов, учителей - логопедов;
  • медицинские блоки: лечебный кабинет, кабинет врача-офтальмолога, кабинет старшей медицинской сестры, кабинет оказания доврачебной помощи.

Так же в Учреждении имеются следующие помещения:

  • кабинет заведующего Учреждением;
  • кабинет бухгалтерии;
  • рабочее место техника по ремонту аппаратуры;
  • склад для хранения продуктов питания;
  • пищеблок, раздевалка для сотрудников пищеблока;
  • прачечная, гладильная.

Таким образом, была создана РППС, помогающая ребёнку с нарушением зрения отыскать не только область своих интересов, но и раскрыть потенциальные возможности, утвердиться творчески способной  личностью, социализироваться в общество нормально видящих сверстников.

С целью реализации адаптированной основной образовательной программы для детей дошкольного возраста с нарушением зрения ( далее- АООП),  годового плана, Программы развития Учреждения в 2021-2026 учебном году образовательная  деятельность Учреждения  велась в 3 направлениях:

  • Воспитательно-образовательное направление реализовывалась через АООП, в основе которой лежат разделы:

программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) / под ред. Л.И. Плаксиной;

примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ под  ред. Н.Е.Веракса;

а также через парциальные программы:

  • Программа по финансовой грамотности «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» для детей 5-7 лет (авторы Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л. и др.)
  • «Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду» для детей 3-7 лет (автор С.Н. Николаева).
  • Программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» для детей 6-7 лет (автор  Г.Ф. Марцинкевич).
  • Коррекционно-педагогическое направление осуществлялось по разделам «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения)» / под ред. Л.И. Плаксиной, ИКП РАО.  
  • Лечебно-восстановительное направление включало в себя плеопто-ортоптическое (офтальмологическое)  лечение, восстановление зрительных функций, развитие, охрана и улучшение зрения у дошкольников с косоглазием и амблиопией,  осуществлялось по методике В. И. Поспелова. Согласно Устава Учреждение осуществляло квалифицированную коррекцию недостатков в физическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению (косоглазие и амблиопия), через лечение на офтальмологических аппаратах.

В 2020-2021 учебном году Учреждение было обеспечено квалифицированными педагогическим кадрами,   которое способствовало реализации  цели и задач дошкольной образовательной организации:

 

Должность

Ф.И.О. сотрудника

Заведующий 

Панова Елена  Павловна

Методист

Алябьева Ольга Александровна

Старший воспитатель        

Фелькер Елена Александровна

Учитель-логопед

Зверкова Ирина Николаевна

Кузнецова Светлана Владимировна

Учитель – дефектолог     

Цимбал Юлия Владимировна

Иванова Алина Ильнуровна

Сахаева Алсу Фидаиловна

Педагог – психолог

Дука Ангелина Алекандровна

Музыкальный руководитель         

Запромётова Любовь Алексеевна

Инструктор по физической культуре                                  

Иванова Дарья Александровна

Воспитатели:

2-ая младшая группа № 1                                               

Осинцева Юлия Геннадьевна                               

Ракитянская Светлана Александровна

Старшая группа № 4           

Мамонтова Евгения Витальевна

Каткеева Асимгуль Капасовна

Подготовительная группа № 3                                                      

Демиденко Юлия Юрьевна

Холодова Анна Сергеевна

2-ая младшая группа № 2

Полевых Наталья Викторовна

Чистякова Ирина Григорьевна

Средняя группа № 5

Шиапова Ольга Леонидовна

Ладыгина Олеся Сергеевна

Помощник воспитателя

Малкова Марина Владимировна

Краснокутская Татьяна Евгеньевна

Младший воспитатель

Васильева Татьяна Леонидовна

Голикова Лариса Валентиновна

Дорохина Ксения Александровна

Старшая медсестра  

Ряполова Наталья Александровна

Тищенко Татьяна Владимировна

Главный бухгалтер 

Сайковская Виктория Сергеевна

Бухгалтер

Дмитриева Ирина Юрьевна

Заведующий хозяйством, кладовщик                          

Клещенко Ирина Михайловна

Делопроизводитель

Пикалова Алена Юрьевна

Специалисты, осуществлявшие офтальмологическое сопровождение

Врач-офтальмолог                                     

Козлова Ксения Валерьевна

Мед.сестра-ортоптистка                            

Дудко Елена Михайловна

Качество образовательных услуг было напрямую связано с кадровой политикой администрации Учреждения, направленной на создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов, обеспечение позитивной динамики образовательных услуг и конкурентной способности Учреждения в городе, в регионе. Мониторинг образовательного уровня и  педагогического стажа педагогов за 2020-2021 учебный год показал следующие тенденции: воспитательно – образовательный и коррекционно- педагогический процессы в Учреждении осуществляли 21 педагогических работников, в том числе руководитель.

 

Анализ кадров по уровню образования

 

 

Всего сотрудников

Высшее образование

Среднее профессиональное

Незаконченное высшее

Обучение в магистратуре

Специальное образование

Заведующий

1

1

 

 

 

1

Старший воспитатель

1

1

 

 

 

1

Методист

1

1

 

 

 

1

Воспитатель

10

7

3

 

 

10

Учитель - логопед

2

2

 

 

 

2

Учитель - дефектолог

3

3

 

 

2

3

Педагог - психолог

1

1

 

 

 

1

Музыкальный руководитель

1

1

 

 

 

-

Инструктор по физической культуре

1

-

1

 1

 

1

Всего

21

17

4

1

2

20

 

100 %

80 %

20 %

4%

9 %

95 %

Анализируя педагогические кадры высшее педагогическое образование имеют 80  % . Среднее специальное образование имеют 20 % педагогов, из них педагогическое – 100 %.  По отношению с прошлым годом уменьшилось количество педагогов имеющих среднее профессиональное образование за счет вновь принятых  педагогов, имеющих высшее образование. В этом учебном году, виден рост количества педагогов желающих повышать свою профессиональную компетентность, через обучение в высших образовательных учреждениях,  один педагог получает высшее профессиональное образование, 2 педагога – получают образование в магистратуре. Следовательно, в следующем году необходимо продолжить работу с педагогами по  повышению профессиональной компетентности, через их привлечение к получению высшего образования.

 

Анализ состава педагогических и руководящих кадров по возрасту и

стажу в 2020-2021 учебном году

 

 

Всего сотрудников

Возраст

Педагогический стаж

До 25

25-30

30-40

40-50

50-55

55 и выше

До 5

5-10

10-15

15-20

20-25

Более 25

Заведующий

1

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

Методист

1

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

Старший воспитатель

1

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

Воспитатель

10

2

 

4

4

 

 

3

1

3

1

2

 

Учитель - логопед

2

1

 

 

 

 

1

1

 

 

 

1

 

Учитель - дефектолог

3

2

1

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

Педагог - психолог

1

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

Музыкальный руководитель

1

 

 

 

1

 

 

 

1

 

 

 

 

Инструктор по физической культуре

1

1

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

Всего

21

6

2

4

8

 

1

8

3

3

4

3

 

 

100 %

28 %

10 %

19 %

38%

 

5 %

38 %

 15%

15 %

 17 %

15  %

 

Проанализировав  данную таблицу, можно сделать следующие выводы: средний возраст педагога в Учреждении – 34 года. По сравнению с прошлым годом изменения в возрастной категории незначительные.  Наиболее многочисленную группу составляют педагоги, имеющие стаж работы   до 5 лет – 38 % .  Следовательно,  необходимости продолжить работу по сплочению коллектива, созданию условий для успешной адаптации и закреплению в коллективе вновь принятых педагогов, продолжать реализацию циклограммы традиций коллектива Учреждения.

Анализ уровня квалификации педагогических кадров.

 

Всего сотрудников

Уровень квалификации кадров

 

 

Без категории

Соответствие

1 категория

Высшая

Всего аттестовано в этом году

Процент аттестованных

Заведующий

1

 

1

 

 

 

100 %

Методист

1

1(вновь принятые)

 

 

 

 

0 %

Старший воспитатель

1

 

 

1

 

 

100 %

Воспитатель

10

1 (молодые спец.)

2 (вновь принятые)

1

6

 

1

70 %

Учитель - логопед

2

1

 

1

 

 

50 %

Учитель - дефектолог

3

2 (молодые спец.)

 

1

 

 

33 %

Педагог - психолог

1

1 (молодые спец.)

 

 

 

 

0%

Музыкальный руководитель

1

1 (вновь принятые)

 

1

 

 

100 %

Инструктор по физической культуре

1

1

(молодой спец.)

 

 

 

 

0 %

Всего:

21

10

1

10

 

1

 

 

 

47 %

4  %

49 %

 

4 %

 

Проанализировав таблицу видно, что  всего аттестовано за этот учебный год 9  % педагогов, в сравнении с прошлым годом 9 % педагогов, изменений нет.  Из них имеют  первую категорию – 49 % (10 чел.), не имеют квалификационной категории  47 % (10 чел.) – это вновь принятые сотрудники и молодые специалисты.  В следующем году необходимо  совершенствовать  аттестационные мероприятия как средство повышения уровня квалификации педагогических работников, совершенствовать методическую работу по мотивации педагогов на получение высшей квалификационной категории педагогам, имеющим первую, а так же получение квалификационной  категории педагогам, не имеющим категории, что позволит стимулировать профессиональное развитие педагога,  его самореализацию, а так же улучшить качество педагогической работы в Учреждении. Что в свою очередь позволит повысить имидж Учреждения.

            С целью повышения профессиональной  компетентности педагоги каждые три года повышают уровень своей квалификации на курсах повышения квалификации, в 2021 году прошли и пройдут курсы повышения квалификации следующие педагоги:

№ п/п

Ф.И.О. сотрудника

Должность

Тема:

Количество часов

Дата:

1.                   

Панова Е.П.

заведующий

Организация контроля в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО

72

27.01.-10.02.2021 г.

2.                   

Холодова А.С.

воспитатель

Персонификация образовательной деятельности на основе способов оценки качества дошкольного образования

72

15.02.-26.02. 2021 г.

3.                   

Фелькер Е.А.

ст. воспитатель

Персонификация образовательной деятельности на основе способов оценки качества дошкольного образования

72

15.03-26.03.2021 г.

4.                   

Каткеева А.К.

воспитатель

Реализация ООП ДО с учетом особенностей детей, ориентированных на визуально-образную информацию, многозадачность, постоянное обновление знаний и навыков

72

05.04-16.04. 2021 г.

5.                   

Демиденко Ю.Ю.

воспитатель

Персонификация образовательной деятельности на основе способов оценки качества дошкольного образования

72

19.04-30.04. 2021 г.

6.                   

Запромётова Л.А.

муз.рук

Реализация ООП ДО с учетом особенностей детей, ориентированных на визуально-образную информацию, многозадачность, постоянное обновление знаний и навыков

72

26.04-14.05. 2021 г.

Согласно  закона федерального закона  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ,  для того, чтобы развивать общий уровень подготовки кадров образовательных организациях, а также для создания условий непрерывного обучения, педагог обязан систематически повышать свой профессиональный уровень и проходить курсы повышения квалификации для педагогов не менее одного раза в 3 года. В соответствии с Федеральным законом от 3 июля 2016 г. № 313-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями) внесены изменения, которые устанавливают, что охрана здоровья обучающихся включает в себя, в том числе, обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи (ч. 11 ст. 41  Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»). На сегодняшний день все педагоги имеют удостоверения о повышении квалификации  «Первая помощь (базовый курс)» (16 часов).  Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Безусловно, чтобы учить других, нужно знать больше, чем остальные. Настоящему педагогу необходимо не только владеть своим предметом и методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, хорошо ориентироваться в современной политике, экономике и др. Для этого, педагог должен постоянно учиться, потому что в лицах его воспитанников каждый год сменяются временные этапы, углубляются и быстро меняются, представления об окружающем мире. Курсы повышения квалификации педагогических работников способствуют повышению профессионального мастерства педагогов, методически компетентных и психологически грамотных в постоянно обновляющихся условиях модернизации образования. Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами. Курсы повышения квалификации дают возможность не только узнать о новых требованиях и технологиях современного образования, но, прежде всего, встретиться с единомышленниками: с людьми, искренне преданными своему делу, с безграничной любовью к своему предмету, детям.

Концепцией модернизации российского образования определена первоочередная задача — достижение современного качества образования - сложнейшая и одновременно интереснейшая задача, к решению которой существует  множество путей. Формирование новых подходов к образованию невозможно без изменения самого педагога, его мобильности, без его постоянного профессионального роста. Так,  высокие достижения  педагогов — признание в среде коллег, является  оценка степени своего профессионализма педагогу помогают конкурсы профессионального мастерства. Профессиональные конкурсы — это не только смотры педагогических талантов, они помогают поддерживать престиж профессии, способствуют выявлению  инновационных проектов и методик. Это  также образец для воспитанников, их  активного  участия в конкурсах различного уровня.

Так в 2020-2021 учебном году воспитатель Холодова А.С. была награждена свидетельством участника заочного тура муниципального этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов дошкольных образовательных учреждений «Солнечный круг», так же данные педагоги  за активное и результативное участие в конкурсах были размещены на доску почета в БОУ ДПО «ИРООО».

Участие в конкурсах способствует актуализации и презентации педагогами собственных педагогических находок и достижений.

Наши педагоги в 2020-2021 учебном году активно участвовали в конкурсах различного уровня:

Участие педагогов в конкурсах в 2020-2021 учебном  году

Название мероприятия

Уровень участия

Результат

Участники

1.       

Методическая разработка музыкального руководителя

Всероссийский

Диплом лауреата 1 степени

Запрометова Л.А.

2.       

Организация коррекционной работы с детьми с ОВЗ

Всероссийский

Диплом лауреата

Запрометова Л.А.

3.       

Конкурс авторской работы

Всероссийский

Благодарственное письмо

Запрометова Л.А

Полевых Н.В.

Холодова А.С.

Ладыгина О.С.

4.       

Физическое воспитание согласно ФГОС

Всероссийский

Диплом лауреата 1 степени

Иванова Д.А.

Шиапова О.Л.

5.       

Лучшая методическая разработка

Всероссийский

Лауреат

Каткеева А.К.

Шиапова О.Л.

Ладыгина О.С.

6.       

«Декоративно- прикладное творчество: «Аппликация» (работа «Открытка для ветерана»)

Всероссийский

Диплом 1 место

Каткеева А.К.

 

7.       

«Успешные практики образования» (Нестандартное оборудование по физической культуре для детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения, сделанные своими руками)

Международный

Диплом 1 место

Осинцева Ю.Г.

8.       

«Методические разработки педагогов» (конспект коррекционного занятия «Цирк»)

Всероссийский

Грамота за 1 место

Цимбал Ю.В.

В рамках повышения профессионального мастерства и профессионального развития педагоги Учреждения не только участвуют в различных конкурсах, но и являются активными участниками вебинаров, онлайн - семинаров,  которые позволяют осваивать новые форматы демонстрации педагогических знаний, опыта работы, что  является необходимым условием при оформлении портфолио педагога.  
Участие в семинарах, мастер-классах, методических объединениях

№ п/п

Организатор

Тема

Участник

1

Образование

«Рабочая программа воспитателя: как развивать и включать ООП ДО»

Панова Е.П

Фелькер Е.А.

2

АНО «Санкт-Петербургский центр дополнительного профессионального образования»

«Современный воспитатель: создание уникального электронного контента и педагогического опыта в условиях цифровой образовательной среды»

Ракитянская С.А.

3

Сообщество педагогов d-seminar.ru

«Весенние игры и песни для дошкольников»

Запрометова Л.А.

4

Просвещение

«Современное образование методических проектов в образовательной работе детского сада»

Иваненко К.М.

Иванова А.И.

Иванова Д.А.

Каткеева А.К.

Шиапова О.Л.

5

Центр развития ребенка детский сад № 122

Городской семинар-практикум «Эбру. Батик. Как увлечь рисованием нехочуху.»

Фелькер Е.А.

Дука А.А.

6

БДОУ г.Омска «Детский сад №119»

Использование информативной технологий в образовательном процессе ДОУ

Фелькер Е.А.

 

Анализируя участие педагогов в онлайн- вебинарах, семинарах педагоги не активны в участии данных форм, это может быть связано с недостаточным знанием компьютерных технологий, а так же несвоевременного оповещение методистом и страшим воспитателем предстоящих методических мероприятий организованных в онлайн- режиме. Поэтому необходимо усилить  внимание за участием педагогов в различных онлайн - мероприятиях.

Для развития творческого потенциала педагогов, систематизация работы по созданию благоприятных условий для полноценного проживания ребенком с нарушением зрения дошкольного детства, формированию основ базовой культуры личности, всестороннему развитию психических и физических качеств, подготовке к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечению безопасности жизнедеятельности. Смотры конкурсы являлись способом проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими. В рамках развития и  обогащения РППС в группах были проведены смотры – конкурсы, в которых определены победители:

 

Наименование смотра - конкурса

«Колокольчик»

«Аленький цветочек»

«Теремок»

«Ромашка»

«Гнездышко»

1.       

Смотр- конкурс «Готовность к новому учебному году»

1

4

2

5

3

2.       

Смотр – конкурс центра активности «Речевое развитие»

 

2

5

1

3

4

3.       

Смотр – конкурс «Зимнее очарование»

5

4

2

3

1

4.       

Смотр – конкурс «Уголок для родителей»

1

4

2

3

5

5.       

Смотр – конкурс «Летняя фантазия»

1

5

2

4

3

Анализируя участие педагогов групп в смотрах – конкурсах развивающих центров активности, призовые места занимали группы «Колокольчик» (2- ая младшая) и группа «Ромашка» (подготовительная), «Теремок» (старшая). Педагоги этих групп, старались выполнять все требования согласно положению и критериям, предъявляемым при проведении смотра - конкурса развивающей предметно - пространственной среды, а так же на соответствие требованиям ФГОС ДО.  Педагоги активно привлекали к оформлению РППС группы родителей (законных представителей), при этом как родители так и педагоги стремились проявить творческую активность, инициативность поиска различных форма представления и оформления РППС в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Педагогам групп «Гнездышко», «Аленький цветочек» необходимо активизировать работу с родителями (законными представителями) по активизации их участия в оформлении РППС как группы, так и группового прогулочного участка.

Методисту  и старшему воспитателю осуществлять своевременный контроль и методическую помощь  при организации смотров - конкурсов РППС.  Так же необходимо, чтобы при проведении смотров - конкурсов развивающей предметно - пространственной среды группы  в работу по созданию соответствующей всем критериям включаться всем специалистам курирующим группу. Так только учителя – дефектологи Иванова А.И., Цимбал Ю.В. активно подключались к оформлению РППС групп и групповых прогулочных участков, остальные специалисты (учителя - дефектологи, учителя - логопеды, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог - психолог)  оставались в стороне, а их помощь была бы неоценима при мотивировании родителей, предложении различных идей и практического участия при  оформлении РППС групп и прогулочных участков, а так же  одним из факторов более высокого уровня подготовки развивающей предметно - пространственной среды группы.

Методисту, старшему воспитателю  и членам методического совета были даны следующие рекомендации: продолжать осуществлять контроль за подготовкой, проведением, своевременным и качественным  анализом по итогам смотров – конкурсов РППС, продолжать практику материального поощрения педагогов групп по результатам конкурсных мероприятий Учреждения. Продолжить работу по познавательному и интеллектуальному  развитию дошкольников с нарушением зрения, посредством использования различных форм и методов, современных инновационных технологий, а также пополнение и развитие РППС, согласно требованиям ФГОС ДО. Все смотры – конкурсы были проведены своевременно, в соответствии с поставленными датами в годовом плане.

Резюмируя можно отметить, что все педагоги Учреждения имеют высокую профессиональную компетентность  в рамках успешной реализации   пяти образовательных областей (социально - коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно - эстетическое), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО. Педагоги постоянно приобретают новые знания, умения и навыки на курсах повышения квалификации, в процессе самообразования, участия в конкурсных мероприятиях, где представляют свой наиболее успешный опыт работы. Данная деятельность, позволила педагогам применять в своей работе с детьми, имеющими нарушение зрения как традиционные, так и инновационные формы и методы работы, которые в полной мере способствовали успешному усвоению детьми с нарушением зрения, тех целевых ориентиров, которые предложены в адаптированной основной образовательной программе для детей с нарушением зрения дошкольного возраста.  В сравнении с прошлым годом при анализе организации и проведения смотров - конкурсов, выявлено, что второй год подряд педагоги группы «Аленький цветочек» не занимают призовых мест, что связано с отсутствием полноценных знаний педагогов об оформлении центров активности,  следовательно, необходимо провести с педагогами серию методических мероприятий  (семинары, мастер- классы, круглый стол и т.д.) по повышению компетентности  педагогов в области оформления и наполнения РППС группы и прогулочного участка.   Так же отмечено, что в сравнении  с 2019-2020 учебным годом результатов участия педагогов в конкурсных мероприятиях прослеживается спад активности педагогов, а так же низкая их мотивация.  Причиной этого,  является нехватка  времени, загруженность работой. Педагоги не хотят участвовать в конкурсах, так как большой объем подготовительной работы, испытывают трудности, составляя документацию к конкурсу. Педагоги испытывали  сложности систематизировать накопленный педагогический опыт, пугает огромное количество материала для представления своего опыта. Ведь, конкурс – это публичное выступление педагога перед коллегами, стрессовая ситуация, которая может принести ему как успех и признание, так и неудачу. Многие педагоги не очень уверены в себе, сдерживают честолюбивые порывы, сожалея о своей пассивности. Так же участие в конкурсе педагогами воспринимается как тяжёлое испытание. Желание участвовать в профессиональном состязании изъявляют, прежде всего, педагоги, которых ситуация достижений не пугает, а, наоборот, стимулирует. Поэтому, в следующем году с целью повышения профессионального мастерства педагогов, их психологическое совершенствование,  необходимо педагогу - психологу, методисту, старшему воспитателю  разнообразить методические и психологические формы взаимодействия   (мастер- классы,  педагогические советы, творческие группы, организацию методических часов, реализацию проектной деятельности с педагогами просмотры открытых занятий, «педагогические салоны»  и т.д.), а также рассмотреть мотивирование и психологическую поддержку активного участия педагогов в конкурсных мероприятиях, презентации собственного опыта работы в виде методических разработок и их публикации,  создавая ситуации успеха и приобретения опыта публичных выступлений. Методисту и старшему воспитателю совместно с педагогами создать индивидуальные страницы в интернет пространстве для представления и обобщения собственного опыта работы. Так как участие в конкурсе помогает поддерживать престиж профессии, способствует выявлению  инновационных проектов и методик творческих педагогов.

 

  • Анализ выполнения АООП за 2020-2021 учебный год

В Учреждении создана и реализуется  адаптированная основная образовательная программа   для детей дошкольного возраста с нарушением зрения.   Целью АООП  является  - формирование социокультурной среды, открывающей возможности для позитивной социализации и индивидуализации, развития инициативы и творческих способностей воспитанников с нарушением зрения; сохранения и укрепления их здоровья, квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии.

Организация воспитательно - образовательного и коррекционно – развивающей деятельности  для детей дошкольного возраста с нарушением зрения строилась в соответствии с АООП. Воспитательно-образовательный процесс ориентирован  на основные положения  ФГОС ДО.

Содержание  воспитательно – образовательной  работы по освоению детьми образовательных областей было основано  на следующих пяти областях АООП:

  • Познавательном развитии
  • Речевом развитии
  • Социально- коммуникативном развитии
  • Художественно - эстетическом развитии
  • Физическом развитии

В 2020 -2021 учебном году для реализации АООП было предусмотрено решение следующих годовых задач:

  1. Продолжить работу с педагогами и родителями по формированию физического и психического здоровья воспитанников с нарушением зрения по внедрению здоровьесберегающих и здоровьесохраняющих технологий в соответствии с ФГОС ДО;
  2. Продолжить развивать технические и творческие возможности детской изобретательности дошкольников с нарушением зрения, средствами конструирования и моделирования, с использованием различных форм и методов, современных инновационных технологий;
  3. Продолжить создавать условия для успешной коррекционной деятельности по профилактике и исправлению нарушений  зрения у детей с нарушением зрения, через реализацию коррекционного воздействия посредством упражнений, занятий с использованием как традиционных форм, так инновационных методов.
  4. Продолжить повышение профессиональной компетентности педагогов, через создание современной образовательной среды, внедрение и использование ИКТ,  формирование информационной культуры педагогов и родителей, развитие коммуникативных способностей всех участников образовательных отношений.

Задачи, поставленные перед педагогическим коллективом решались через организацию непрерывной образовательной деятельности, проведение консультаций с педагогами, мастер- классов, педагогические советы, оформление документов, материалов групп, проведение смотров - конкурсов РППС, всеобучи, родительские собрания, Дни открытых дверей, иных методических мероприятий.  

Педагогический процесс являлся  целостным учебно-воспитательным процессом, который проходил  в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризовался совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствовавший наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника, включал в себя: регламентированную (непрерывную образовательную деятельность) и нерегламентированную деятельность (беседы, игры, наблюдение, чтение, элементы трудовой деятельности и т.д.)  с детьми, имеющими особые образовательные потребности.  

Итогом данной деятельности должны были стать интегративные качества, приобретённые ребенком в результате освоение программы и соответствующие планируемым результатам освоения детьми адаптированной основой образовательной программы для детей дошкольного возраста с нарушением зрения.   Для снятия физического и умственного напряжения, напряжения зрительных мышц,  снижение зрительной нагрузки, повышения эмоционального тонуса организма, в режиме работы всех возрастных групп введено проведение ежедневных игровых пауз, офтальмологической гимнастики между образовательной деятельностью, длительностью не менее 10 минут. Проведение динамических пауз (физкультурных минуток) является обязательным при организации образовательной деятельности статического характера, содержание их определяется каждым воспитателем индивидуально. При организации педагогического процесса главной особенностью организации образовательной деятельности в Учреждении был уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста с нарушением зрения, включение в образовательный процесс эффективных форм работы с детьми, ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей, способствующие развитию и формированию познавательных интересов дошкольников.

Решение образовательных задач годового плана осуществлялось через  комплексно – тематическое планирование и интеграцию  образовательных областей в  образовательной  деятельности педагога и детей с ограниченными возможностями здоровья.

  1. Анализ реализации образовательной области «Познавательное развитие».

Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная область познавательного  развития реализовывалась через  следующие виды образовательной деятельности:

ФЭМП;

Ознакомление с миром природы;

Ознакомление с окружающим миром;

Социально – бытовую ориентировку;

Образовательная область «Познавательное развитие» реализовывалась через проведение непрерывной образовательной деятельности (далее - НОД) по формированию элементарных математических представлений. При проведении НОД по формированию элементарных математических представлений с детьми, имеющими нарушение зрения педагогами постоянно  отслеживалось обоснованность  выбора методов и приемов, которые соответствовали бы работе с детьми, имеющими нарушение зрения. Педагоги обеспечивали детям успешное формирование элементарных математических представлений и отражение их в речи, формировали  умение воспринимать и выделять отношения равенства и неравенства (по числу, размеру, форме), последовательную зависимость (уменьшение или увеличение по размеру, числу), выделять количество, форму, величину как общий признак анализируемых объектов, определять связи и зависимости; развивали ориентировку детей с нарушением зрения  на применение освоенных способов практических действий (например, сравнения путем сопоставления, счета, измерения) в новых условиях и самостоятельный поиск практических способов выявления, обнаружения значимых в данной ситуации признаков, свойств, связей. К примеру, в условиях игры выявить порядок следования, закономерность чередования признаков, общность свойств. Активно использовали в формировании элементарных математических представлений ведущий практический метод, когда при необходимо было организовывать практической деятельности детей, который был направлен на усвоение строго определенных способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. д.). Согласно результатам диагностики и контрольных мероприятий надо отметить высокий уровень усвоения данного направления. Направление «Ознакомление с окружающим миром» реализовывалось как воспитателями, так и учителем – дефектологом. Это направление реализуется как в течение НОД,  так и в свободной деятельности воспитанников под руководством педагога. Надо отметить, что у детей дошкольного возраста процесс восприятия окружающего мира начинает целенаправленно формироваться только при участии взрослого. Развитие представления об окружающем мире, во многом зависит от того на сколько правильно работают органы чувств. У детей с нарушением зрения искажается восприятие объекта, затрудняется создание целостного образа. Дети с глазными нарушениями плохо видят в связи с этим важно научить их, правильно зрительно выделять конкретные признаки и свойства предметов, их величину, форму, цвет и пространственное расположение. Вся работа по ознакомлению детей с окружающим миром базировалась на формировании анализирующего наблюдения, обучению способом анализа, обобщению, сравнению, классификации, группировки, формированию умений на основе продуктивных видов деятельности и развитию связанной монологической речи. Основными методами и средствами являлись:  наблюдение, обследование, дидактические игры, упражнения с натуральными объектами, экскурсии, просмотр диафильмов, презентаций, рассматривание различных видов наглядности (картинки, муляжи, игрушки) слушание грамзаписей. У детей с нарушением зрения в рамках реализации этого направления педагоги  формировали у детей навыки, которые необходимы в повседневной жизни, одновременно формировались навыки обращения с различными предметами быта, формировали навыки культуры поведения в быту («физической независимости», связанной с выполнением множества ежедневных дел с минимальной посторонней помощью). В рамках реализации образовательной области «Познание» реализуется  социально - бытовая ориентировка. Социально - бытовая ориентировка реализуется в процессе деятельности как воспитателей, так и учителей - дефектологов. Педагоги развивали у воспитанников с нарушением зрения знания и умения, которые потребуются детям в их самостоятельной жизни - это  ознакомление детей со сферой социально-бытовой деятельности человека (службами, учреждениями и организациями, воспитание культуры поведения в школе, в семье, в общественных местах, формирование навыков общения. При реализации познавательного развития необходимым условием являлось использование игровых методик, но к сожалению при осуществлении  оперативного контроля методистом, старшим воспитателем вопроса организации игровой деятельности, было выявлено, что педагогами реализуются в основном настольно - печатные игры, редко используют в своей работе игры - драматизации, сюжетно- ролевые игры, игры с предметами, которые позволили бы у воспитанников с нарушением зрения развивать  мышление, внимание, память и другие психические функции.

Для формирования полноценной образовательной среды в образовательной области «Познавательное развитие», в группах была создана и активно использовалась РППС, которая оформлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО. РППС образовательной области «Познавательное развитие» содержит в себе: дидактические и настольно-печатные игры разной направленности, иллюстративный материал, разнообразные коллекции, демонстрационный материал, оборудование для экспериментальной деятельности и проведения опытов, мини-библиотеку.

Анализируя  результаты  диагностики выявлено что, воспитанников с высоким уровнем освоения на начало учебного года составляло      0 %, на конец года процент воспитанников с высоким уровнем освоения составил 37 %, что в свою очередь является показателем высокого уровня подачи информации в доступной форме и успешном освоении данной области воспитанниками с нарушением зрения. Следовательно, все направления образовательной области «Познавательное развитие» усвоены в полном объёме.

 

 

  1. Анализ реализации образовательной области «Речевое развитие»

Цель: речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Образовательная область речевого  развития реализовывалась  через  следующие виды образовательной деятельности:

Развитие речи (анализ речевого развития проводился в нескольких направлениях: речевая коммуникация, словарь, грам.строй речи, связная речь, ЗКР, практическое осознание речи, уровень речевой активности/готовности)

Обучение грамоте

Образовательная область «Развитие речи» реализовывалась всеми педагогами Учреждения,  но особая роль принадлежала воспитателям и учителям – логопедам. Организация НОД по развитию речи проводилась с воспитанниками начиная с 1- ой младшей группы. Вся работы велась как в процессе фронтальной деятельности, так и индивидуально с детьми, стоящими на индивидуальных образовательных маршрутах, а так же с детьми, имеющими низкий уровень развития речевой активности согласно данным диагностики проведенной на начало учебного года. Обучение грамоте реализовывалось только в подготовительной к школе группе учителем – логопедом. При организации НОД всегда велся учет офтальмологических требований (проведение глазодвигательной гимнастики, аккомодации, чтобы облегчить зрительное восприятие иллюстрированных пособий, их  развешивали на видном месте, на уровне глаз воспитанников, обеспечив при этом достаточную яркость изображения, индивидуальные пособия были представлены в окантовке, размер пособий соответствовал, как возрастной группе, так и индивидуальным особенностям воспитанников с нарушением зрения). У детей с нарушением зрения имеются свои особенности развития речи это: несформированность реальных представлений соответствующих словесному материалу, отсутствие полноценных представлении о многих окружающих предметах, отсюда ограниченный словарный запас, несформированным грамматический строй, обеднённая связная речь. В своей работе по развитию речи педагоги ежедневно проводили артикуляционную гимнастику, упражнения для развития мышц артикуляционного аппарата, коррекция произношения, правильное громкое произнесение звуков, слогов, слов, заучивание стихотворений на определенный звук, все это  создавало основу для преодоления нарушений речи. В процессе регламентированной и нерегламентированной деятельности педагогами использовались различные здоровьесохраняющие и здоровьесберегающие технологии: пальчиковая гимнастика, использование су-джок, динамические паузы разработанные в соответствии с темой непрерывной образовательной деятельности, обязательное использование офтальмологической гимнастики, упражнение на релаксацию, массажные мячики и т.д. Педагогами при проведении НОД  по развитию речи реализовывались через различные методы обучения: конструктивно - модельная деятельность,   мнемотехника, техника моделирования. 

Для успешного усвоения детьми целевых ориентиров данной образовательной области в каждой возрастной группе имеется центр активности по развитию речи с наличием различных адаптированных дидактических игр, пособий,  оборудования, игр и упражнений, способствующих развитию слухового внимания, уголки театральной деятельности, костюмы для ряженья и организации сюжетно – ролевых игр. В этом году был проведен смотр- конкурс «Речевых центров» в каждой группе. Через проведение смотра -конкурса педагогами совместно с родителями произошло обновление и обогащение РППС по речевому развитию. Педагогами использовались театральные постановки, организация сюжетно - ролевых игр, для обогащения словаря воспитанников их социальных ролей. Были организованы тематический, оперативный. Персональный контроль учителей - логопедов. Что в свою очередь позволило уменьшить количество воспитанников имеющих низкий уровень речевого развития с 40% до 21%.  

Примечание: В диагностике речевого развития приняли участие дети с нарушением зрения в возрасте от 3-х лет.

 

Сравнительный анализ данных результатов диагностики по развитию речи показал, что  дети усвоили программный материал по речевому развитию.     

Надо отметить, что на конец года около 29% воспитанников с нарушением зрения имеют высокий уровень развития речевой активности, но и количество воспитанников имеющих средний уровень составляет более 44%. По сравнению с началом учебного года стоит отметить, что количество воспитанников имеющих средний уровень незначительно уменьшилось. Педагогами велась работа по устранению речевых нарушений у воспитанников с нарушением зрения. Но педагогами необходимо продолжить уделять внимание  коррекции звукопроизношения, состоянию словарного запаса, грамматическому строю речи, связанной речи, самостоятельной речи. Данную работу, продолжить через  использование различных здоровьесберегающих и здоровьесохраняющих технологии (су- ждок, пальчиковая гимнастика, самомассаж, использовать здоровьесберегающие технологии профессора В.Ф. Базарного - режим смены динамических поз (стою - сижу -лежу), массаж рук с помощью массажных мячиков и т.д.), систематизацию  имеющихся материалов  учителей - логопедов в   логопедические альбомы, так как они находились в стадии накопления. В целях повышения качества деятельности по речевому развитию  продолжить работу с родителями в вопросах выполнения рекомендаций учителей – логопедов (выполнение домашнего задания в индивидуальных тетрадях), а так же в целях обеспечения становления личности ребёнка с нарушением зрения и раскрытия его индивидуальных особенностей необходимо  продолжать включать в годовой план конкурсы чтецов. Следует учесть опыт индивидуальной работы в дистанционном режиме и предусмотреть индивидуальную работу с детьми, имеющими нарушение зрения чрез онлайн - занятия, с использованием аудио - видео форматов. Всем педагогам продолжить вести систематическую индивидуальную и фронтальную работу с детьми в области формирования правильного звукопроизношения. Кроме того, педагогам необходимо разнообразить картотеку речевых игр в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей с нарушением зрения. Мотивировать и включать в  деятельность по развитию речи воспитанников с нарушением зрения, родителей (законных представителей), через их совместную деятельность с детьми, продолжать работу педагогов в домашних условиях.  Пополнить РППС различными видами и оборудованием для организации сюжетно - ролевых игр. Исходя из этого, необходимо в следующем учебном году,  продолжить  деятельность в работе над развитием речи у детей с нарушением зрения.

  1. Анализ реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Цель: социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении.  Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Образовательная область социально – коммуникативного развития  реализовывалась  через  следующие виды  образовательной деятельности:

Прогулка;

Ознакомление с миром природы;

Ознакомление с окружающим миром;

Социально – бытовую ориентировку;

Тематические развлечения.

Образовательная область «Социально - коммуникативного развития» реализовывалась через организацию прогулки с детьми, имеющими нарушение зрения. Прогулка организовывалась и реализовывалась воспитателем группы. При проведении прогулки на площадке Учреждения не только восполнялась потребность воспитанников в подвижных играх,  но и реализовывался комплекс задач разностороннего развития. Пребывание на улице являлось здоровьесберегающим видом деятельности: смена обстановки способствовала улучшению эмоционального фона детей с нарушением зрения, служило профилактикой переутомляемости и восстановлению функциональных ресурсов. Во время прогулки воспитателями организовывался досуг, во время которого активизировались защитные функции организма, происходило закаливание, вместе с этим на прогулке шло развитие  способностей и мотивация к различным видам деятельности. Результаты контрольных мероприятий администрации показали, что воспитатели  нарушали режим осуществления прогулок, аргументируя высокой занятостью детей, плохими погодными условиями (без согласования со старшей медицинской сестрой), нарушалась структура проведения прогулок. Воспитатели практически не использовали на прогулке игры - экспериментирования, исследования, не реализовывали опытную деятельность. Не проводились игры по правилам дорожного движения с использованием разметки на территории Учреждения.  Ознакомление с окружающим миром реализовывалось воспитателями через НОД по экологии, учителями - дефектологами через НОД «Ознакомление с окружающим миром»,  где происходило обучение воспитанников с нарушением зрения знаниям о взаимосвязи природы, общества и человека,  формировались практические умения и навыки по разрешению экологических проблем, развивалась ценностная ориентация, мотивы, потребности и установка на активную деятельность дошкольников по охране окружающей среды. Знакомство с предметным, природным окружением с объектом или явлением начинается с наблюдения (обследование с подключением сохранённых анализаторов). Например, формирование представлений детей о птицах. С начала наблюдали за птицами на участке детского сада, обращали внимание: на поведение птиц, внешний вид, как летают, передвигаются, клюют корм. На коррекционных занятиях использовали игрушки с характерными признаками. После обследования дети с ними играли, придумывали сказки, рассказы, загадки. Педагоги подбирали картинки крупные с яркими изображениями на контрастном фоне. Педагоги  учили детей овладению родовым понятием - когда мы ведем работу по определённой теме, например (растения или животные) предлагаем что, дети должны узнать опознавательные признаки растений, животных. Это необходимо для того, чтобы на конкретно чувственной основе группировать изучаемые объекты в родовые категории. Самое главное накопить как можно больше представления и родовых понятий. Практическая группировка. На этом этапе необходимо показать детям сам факт объединения однородных предметов в группы, сам процесс в их группировки, связанные с употреблением обобщённого названия, дать детям образец действия по созданию группы. Большие возможности в этом отношении содержит в себе различные дидактические игры. Например: «Чудесный мешочек», куда подбираются различные группы однородных предметов. Классификация. Обучение детей классификацией как познавательному действию предполагает последовательное формирование у них, умение совершать операции, отнесение, обобщение и обозначение. Ребенок анализирует единичный предмет и выделяет в нем свойства, по которому он может быть отнесен в группу однородных с ним предметов. На этом этапе можно предложить детям игровое упражнение «Расставь вещи на полке», «Распредели картинки», «Что к чему подходит». Здесь ребенок объединял предметы в одну группу ориентируясь на их принадлежность той или иной группе. Применение новых знаний. Здесь  предложить игру «Что изменилось». Эта игра предъявляет значительные требования к умственной деятельности детей: она развивает у них умение быстро сравнивать предметы друг с другом, устанавливает сходства и различия между ними, выделять общий признак предметов и производить обобщение осуществлять отнесение единичного к общему. В продуктивной деятельности ребенок детально представляет конкретные предмет.  Составление рассказа описания. Одна из основных коррекционных задач  для детей с нарушением зрения — обучение связанной речи, т. е. умению четко, последовательно излагать свои мысли. Факторами, облегчающими процесс становления связанной речи, является наглядность, которая помогает называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия, а также план высказываний в виде схемы конкретных элементов высказывания, последовательно следующих друг за другом. Особое значение они приобретают для детей с нарушением зрения, поскольку нарушенное зрительное восприятие затрудняет распределение признаков, свойств предметов. В связи с этим составление описательных рассказов о предметах вызывают у детей определенные трудности. Ознакомление дошкольников с окружающим миром — это средство образования в их сознании знаний о мире, основанном на опыте и воспитании правильного отношения к нему.

Направление «Социально - бытовая ориентировка» реализовывалась педагогами, через  праздники, тематические беседы на занятиях и в повседневной жизни воспитывали трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость; элементы трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию использованию электроэнергии и др., строгое соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда; внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, сообразительности воображения, фантазии, интереса к национальным традициям. Для этого педагоги в режиме дня  планировали беседы и во время подведения итога дня обсуждали с детьми различные ситуации, произошедшие в течение дня, из жизни, из рассказов и сказок. Вместе с детьми рассматривали картины, привлекая их внимание к чувствам, состояниям, поступкам других людей. Отношение к сверстникам формировалось в ходе целенаправленно организуемой педагогом соответствующей возрасту совместной деятельности детей, направленной на получение нужного и интересного для ее участников результата. Атмосфера доброжелательности создавалась за счет введения добрых традиций жизни группы: совместных праздников, досугов; сочувствия, взаимопомощи, гостеприимства. Вместе с тем, необходимо отметить, что больше внимания педагоги уделяли развитию социальных навыков при организации образовательной деятельности, в упражнениях, но не делали акцент на их поощрение в свободной детской деятельности. Особое внимание необходимо уделить в образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» игровой деятельности, так как она является одним из направлений образовательной области «Социально- коммуникативное развитие». Через игровые действия воспитанники познавали реальные отношения людей, многому научались и всесторонне развивались. С помощью игр происходило психическое развитие, социализация, значительно расширялся кругозор и развивалась речь, повышалась физическая активность.  Но при организации работы по социально - бытовой ориентировке, очень важно использовать различные сюжетно – ролевые игры, игры- драматизации, в ходе которых дети учились бы различать настроения персонажей, получали образцы нравственного поведения. чего педагоги не делали. Согласно наблюдениям администрации Учреждения, было выявлено, что педагогами при  организации деятельности в направлениях образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» редко использовались разнообразные  игровые технологии (игры В.В. Воскобовича,  сюжетно - ролевые игры, и т.д.), в основном на прогулке это подвижные игры, без использования игр словесно - речевых и логических игр, в процессе проведения регламентированной и нерегламентированной деятельности по остальным направлениям в недостаточной мере используются игровые технологии, которые позволили бы  разнообразить детскую деятельность во время проведения прогулки, помочь детям с нарушением зрения развивать нравственные качества, чувства «плеча», сочувствия, сопереживания, толерантности, социализации.

 

«Социально - коммуникативное развитие»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализируя представленные данные мониторинга по освоению образовательной области социально - коммуникативного развития, на начало учебного года процент воспитанников имеющих высокий уровень составлял  22 %,  на конец учебного года по результатам диагностики процент воспитанников имеющих высокий уровень освоения разделов образовательной области социально – коммуникативного развития  поднялся до 46%, что в свою очередь говорит о высоком профессиональном подходе педагогов к вопросу  освоения воспитанниками таких разделов образовательной области социально – коммуникативного развития как: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Имея высокие результаты по социально-коммуникативному развитию, тем не менее,  педагогам необходимо учиться обращать внимание на незначительные успехи ребенка для позитивного подкрепления, используя положительную оценку действий и поступков. Организовывать как можно чаще сюжетно - ролевые игры, игры - драматизации, использовать театральную деятельность, включать кукольные театры, где дети сами могли бы быть героями, что в свою очередь позволит повысить количество воспитанников, имеющих высокий уровень развития в образовательной области «Социально - коммуникативное развитие».  Были организованы различные мероприятия: конкурс чтецов «Мамочка любимая», «Победа в наших сердцах», проектная деятельность, просмотр презентаций на военную тематику, беседы о бережливости, толерантности, сопереживании, дружбе, рассматривание картинок, создание газет, спортивно - развлекательные мероприятия и т.д. с педагогами были проведены семинары. Резюмируя все вышесказанное, необходимо продолжить работу по организации прогулок, соблюдению режима проведения и структуры прогулки в соответствии с темой недели и сезонности. Использовать на прогулках различные виды экспериментирования, опытной деятельности, использовать игровые технологии, здоровьесберегющие и здоровьесохраняющие технологии (сенсорные тропы, дыхательная гимнастика, самомассаж, кинезиологические упражнения на свежем воздухе).

  1. Анализ реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие».

Цель:  предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Образовательная область художественно – эстетического развития реализовывалась через следующие виды образовательной деятельности:.

Лепка;

Аппликация;

Рисование;

Конструктивно- модельная - деятельность;

Музыка

Образовательная область «Художественно -  эстетическое развитие» реализовывалась во всех возрастных группах. Реализовывалась через следующие виды деятельности:  лепку -  это такой вид деятельности, где  дети учились изменять положение частей фигуры и ее форму, изучали свойства тел - их объем, форму, плотность, фактуру на  аппликации  у детей с нарушением зрения развивались   художественное воображение и эстетический вкус, а также конструкторское мышление, абстрактное и объектное мышление, умение вырезать, составлять композицию, располагать объект на листе бумаги. Как лепка, так и аппликация предшествовали процессу рисования, так как эти два направления позволяли ребенку с нарушением зрения,  формировать умения видеть объект в перспективе,  располагать его на листе бумаги (ориентироваться), в процессе рисования развивали  мелкую моторику, внимание, фантазию, интеллект, восприятие цвета и цветопередачи.  Организация работы по конструктивно – модельной деятельности, которая позволяла осуществлять развитие сенсорных и мыслительных способностей детей с нарушением зрения. Дети приобретали не только конструктивно-технические умения (сооружать отдельные предметы из строительного материала — здания, мосты и т.д. или делать из бумаги различные поделки — елочные игрушки, кораблики и т.д.), но и обобщенные умения — целенаправленно рассматривали предметы; сравнивали их между собой и расчленяли на части; видели в них общее и различное; находили основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей; делали умозаключения и обобщения. Надо отметить, что конструктивно - модельная деятельность тесно связана с игрой, ознакомлением с окружающим миром и формированием элементарных математических представлений, что позволяло в свою очередь формировать умения у детей с нарушением зрения ориентироваться на плоскости. Все вышеперечисленные продуктивные виды деятельности реализовывались воспитателем. Художественно - эстетическая область реализовалась так же и через НОД по музыке и коррекционную ритмику, которую реализовывал музыкальный руководитель. В процессе вышеназванных направлений у детей с нарушением зрения формировались умения: слушать и воспринимать музыку, играть на музыкальных инструментах, изучались танцевальные движения, которые способствовали формированию умений ориентироваться в пространстве. Необходимо отметить важность деятельности в направлении «Художественно – эстетического развития» в  лечебно-коррекционной работе, так как навыки, полученные в данных видах деятельности, через рисование и ориентировку на листе бумаги, создание объёмных фигур, накладывание картинок, соотношение образца с своей работой и т.д., необходимы в работе детей на офтальмологических аппаратах (синоптофоре, бивизотренере и т.д.)

 Для успешного освоения данной образовательной области в Учреждении созданы все условия. Это и организация образовательной деятельности по всем направлениям образовательной области «Художественно - эстетического развития», включение  различных видов изобразительной деятельности в свободной деятельности ребёнка, индивидуальные занятия по развитию творческих навыков и умений. В Учреждении реализовывалась дополнительная образовательная программа «Разноцветные ладошки», которая способствовала  развитию творческих способностей, изобразительных навыков у ребенка с нарушением зрения, используя различные изобразительные материалы и техники, а также гармоничному формированию личности ребенка с нарушением зрения. В этом году дополнительная образовательная программа была доработана для детей старшего дошкольного возраста, имеющая усложнения реализуемого материала. Для каждой возрастной группы дошкольников с нарушением зрения педагоги использовали в обучении приёмы исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей. Но согласно различному виду контроля со стороны администрации Учреждения, в процессе проведения НОД  по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие», все виды продуктивной деятельности имеют статичный характер, необходимо было проводить  различные игры средней подвижности при организации динамических пауз, с целью  релаксации, снятия нервного напряжения от перегрузок, объединения детей между собой, обучения новым умениям и знаниям, развития внимания, речи, мышления и памяти, но педагогами динамические паузы не проводились вовсе или проводились в виде игр малой подвижности, что еще больше расслабляло и затормаживало детей и влияло на эффективность усвоения предложенного материала. Динамические паузы не совпадали с темой занятия. Педагоги в процессе развития детей с нарушением зрения выбирали такие формы и методы, которые способствовали развитию самостоятельности, ответственности, активности, самоорганизации, то есть важных личностных характеристик ребенка. В работе с детьми, имеющими нарушения зрения использовались следующие методы: рассматривание картин и репродукций, наблюдение за объектами природы и искусства, комментирование педагогом увиденного и вовлечение ребят в познавательную беседу с помощью художественного слова используется в течение всего периода дошкольного образования. В старшей и подготовительной группе применялись методы, требующие достаточного уровня развития мыслительных способностей детей: сравнение образцов искусства, анализ и самоанализ творческих работ воспитанников, воспитатели организовывали  выставки для детей и  родителей (во всех возрастных группах) по различным темам. Педагоги в качестве воспитательных и обучающих средств также использовали окружающую дошкольников среду (помещение, игрушки, предметы интерьера), самостоятельную деятельность детей в различных режимных моментах.  РППС образовывалась в виде центров познавательной и творческой активности. Были проведены смотры - конкурсы раздела  «Конструктивно – модельная деятельность», которые в свою очередь позволили наполнить среду новым оборудованием, привести центры активности в соответствии с требованиями  ФГОС ДО.

В течение года продолжался рассматриваться вопрос о  развитии технических и творческих возможностей детской изобретательности дошкольников с нарушением зрения, средствами конструирования и моделирования,  с использованием различных форм и методов, современных инновационных технологий. Все это позволило достичь высоких результатов освоения детьми, имеющими нарушением зрения целевых ориентиров в образовательной области «Художественно- эстетическое развитие».  

 

Художественно – эстетическое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Одним из видов деятельности по художественно - эстетическому развитию являлось  деятельность по музыкальному воспитанию которую проводил музыкальный руководитель. Музыкальное развитие происходило через НОД по музыке во всех возрастных группах. Музыкальным руководителем велась коррекционная ритмика, которая занимала важное место в комплексе мер по профилактике нарушения зрения. Это объясняется тем, что музыкально-ритмические движения способствовали как общему укреплению организма и активизации его функций, так и повышению работоспособности цилиарной мышцы и укреплению склеры глаза. В группах созданы  центры по музыкальной деятельности, которые включали в себя различные атрибуты в том числе: музыкальные инструменты и портреты композиторов все это способствовало, увеличению на конец года количества воспитанников с высоким уровнем развития в 3 раза с 13 % до 38 %.  

 

Музыкальное развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Большая часть дошкольников с нарушением зрения усвоили программный материал в образовательной области художественно - эстетического развития. На начало года  показатель высокого уровня составлял 13 %, тогда как, на конец учебного года 38 %,  воспитанников имели  высокий уровень и более 46 % имеют средний уровень освоения раздела художественно – эстетического развития, что говорит об эффективности используемых форм и методов в работе педагогов.

По результатам исследования выполнения целевых ориентиров представленных в АООП, анализа детских работ (рисунков, аппликаций, поделок из пластилина и бумаги, др.) – можно отметить, что дети справились с требованиями раздела программы по художественно – эстетическому развитию своей возрастной группы. Необходимо добавить, что довольно большое количество воспитанников имеют высокий и средний  уровень развития, количество воспитанников имеющих высокий уровень по сравнению с началом учебного года увеличилось в 7 раз.  Согласно данным контрольных мероприятий администрации Учреждением, результатов наблюдений педагогов всех возрастных групп, анализ выполнения работ (рисунков, аппликации, поделок из пластилина (глины, теста), моделей (бумага, конструктор)) закреплялась тенденция усвоения технических и конструктивных умений (складывание, вырезывание, ориентировка на листе и пространстве). Но при реализации всех продуктивных видов деятельности не всегда учитывались умения воспитанников их индивидуальные особенности (умения, возможности), все дети получали одинаковые задания, упражнения, при этом дети имеющие низкий уровень развития не справлялись с полученными заданиями и упражнениями, что не позволяло создавать ситуацию успеха у каждого ребенка, что в свою очередь возможно приведет к невозможности раскрытия уникальных свойств личности.  Обобщая  вышесказанное, можно сделать вывод, о том, что музыкальное развитие реализовывалось в полном объёме. Музыкальное развитие способствовало  развитию у детей музыкальной восприимчивости, а в следствии коррекции поведения детей, снятию напряженности, созданию у детей положительного эмоционального настроя. Обеспечивает восстановление нарушенных зрительных функций, а также коррекции вторичных отклонений в развитии детей, например, таких как нарушение развития основных движений, ориентировки в пространстве. Следовательно,  в следующем году необходимо продолжить работу по музыкальному развитию.

Работу по данному направлению можно признать успешной.   Но учитывая, что дети с нарушением зрения имеют определённые сложности в усвоении знаний, умений и навыков разделов образовательной области «Художественно - эстетического развития»,  необходимо продолжить работу по развитию умений детей (вырезание, выкладывание, составление, ориентировка в пространстве и на плоскости). Предусмотреть индивидуальные формы работы, продолжить планировать отдельные проекты, которые помогут детям справиться с недостаточным овладением технических и конструктивных умений.  Продолжить деятельность по созданию в Учреждении пространства художественного творчества, театральной деятельности, организации сюжетно - ролевых игр  как в групповом помещении, так и на территории группового участка.  Педагогам активно включаться в игровую деятельность с детьми, разыгрывать сюжет, вести игру. Учить детей не просто наблюдать за объектами растительного и животного мира, природные явления, а учить их любоваться, выражать свои эмоции через рисунки, аппликации, поделки из бросового материала. Развивать  интерес к мировой художественной культуре, через чтение различных произведений, знакомства с их авторами, через просмотр картин, иллюстраций формировать потребности в красоте. Все вышесказанное позволит воспитывать у детей с нарушением зрения  эстетического вкуса и чувства гармонии.

 

  1. Анализ реализации образовательной области «Физическое развитие».

Цель: приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Образовательная область физического  развития реализовывалась  через следующие виды образовательной деятельности:

Физическая культура

Утренняя гимнастика

Спортивные развлечения, праздники.

Выполнение программных требований предусматривает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья, физического развития и физической подготовленности. В системе физического воспитания в Учреждении использовались следующие организованные виды и формы работы двигательной деятельности детей: - физкультурные занятия,  утренняя гимнастика,  физкультурные минутки,  динамические паузы,  подвижные игры и физические упражнения на прогулке, спортивные упражнения, досуги физкультурной направленности, спортивные праздники.

В Учреждении создавались оптимальные условия для охраны и укрепления здоровья детей, их физического и психического развития:

  • охрана и укрепление здоровья детей;
  • улучшение их физического развития;
  • функциональное совершенствование и повышение работоспособности организма ребенка с нарушением зрения;
  • закаливание;
  • совершенствование координации движений детей с нарушением зрения;
  • развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной систем детского организма;
  • комплексная диагностика по физическому развитию детей с нарушением зрения;
  • реализация плана работы с часто болеющими детьми.

Реализация образовательной области по физическому развитию реализуется инструктором по физической культуре, через ежедневное проведение утреней гимнастики, проведения НОД по физической культуре 3 раза в неделю, Один раз в неделю с детьми 5 - 7 лет  круглогодично организовывались занятия по физическому развитию на открытом воздухе. Их проводили только при отсутствии у воспитанников медицинских противопоказаний и наличии у них спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию, а так же утреннюю гимнастику, спортивные развлечения, досуги организовывали на открытом воздухе.

Весь процесс обучения реализовывался через следующие этапы: обучение (первоначальное разучивание), закрепление (углубленное разучивание) и совершенствование навыка. В процессе реализации деятельности по физическому развитию у детей с нарушением зрения развивались основные физические качества: ловкость, быстрота, гибкость, сила, выносливость. При организации деятельности по физическому развитию педагогом использовались дыхательные упражнения. Так как большинству детей с нарушением зрения свойственны нарушение равновесия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство педагогом проводились релаксационные упражнения. В процессе НОД по физическому развитию  групп педагог целенаправленно формировал положительные черты характера, нравственные качества посредством использования разнообразных методов, среди которых: убеждение, поощрение, похвала, порицание, положительный пример других детей и свой личный, разъяснение, беседа. В процессе реализации физического  развития у детей с нарушением зрения шло и эстетическое развитие, когда педагог обращал внимание детей на красивую, правильную осанку кого-либо из детей, опрятную спортивную форму, а также образцовый показ упражнения, вызывая тем самым у детей эстетическое удовольствие и желание выполнить движение с такой же легкостью, изяществом. В течение года были реализованы следующие физкультурные мероприятия: физкультурное развлечение "Весёлые мячики", праздник ко Дню защитника Отечества «Праздник папы моего!», развлечение по правилам пожарной безопасности "Как Незнайка в пожарные готовился", "Как Незнайка в пожарные готовился", 1 раз в квартал был организован «День здоровья», музыкально – спортивный праздник посвящённый Дню космонавтики «Ждут нас быстрые ракеты» и т.д. .Благодаря этим формам и методам применяемым педагогом в процессе физического развития количество детей имеющих высокий уровень значительно выросло. Контроль администрации Учреждения организации и проведения НОД по физической культуре, выявил, что инструктор по физической культуре не учитывает требования к структуре проведения НОД по физическому развитию в соответствии с методическими рекомендациями при проведении игр высокой и малой подвижности. Игры не проводились вовсе или проводилась только одна игра.  

Общий высокий показатель физического развития всех возрастных групп обусловлен, тем что в течение  года вопрос физического развития был одним из направлений работы Учреждения и  широко освещался в течение всего года в различных видах деятельности, как с детьми, так и с педагогами и родителями (законными представителями). Так в прошлом учебном году РППС физкультурного зала была пополнена новым современным оборудованием в соответствии с методическими рекомендациями. Так же в процессе организации смотра – конкурса РППС «Физическое развития» каждая группа обогатила свой центр активности новым традиционным и инновационным оборудованием. В каждой группе имеются атрибуты и игрушки для подвижных игр и двигательной активности детей на прогулке. РППС организованная в Учреждении, способствовала эмоциональному благополучию ребенка, создавало у него чувство уверенности в себе и защищенности; - сотрудничеству с родителями (законными представителями) по проведению физкультурно - оздоровительной работы с детьми (пропаганда здорового образа жизни через открытые мероприятия по физической культуре, совместные спортивные праздники, индивидуальную работу с семьей и т. д.).

Следует отметить и организованную в 2020-2021 учебном году дополнительную образовательную деятельность с детьми старшего возраста  «Фитбол- гимнастика для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения». Реализация данной программы также позволило достичь положительных результатов в развитии физических качеств и укреплении здоровья детей с нарушением зрения. В целях представления наиболее успешного опыта работы по физическому развитию воспитателей в образовательной области «Физическое развитие» был осуществлён просмотр непрерывной образовательной  деятельности, проведены консультации педагогов, представленные на методических часах, а так же в процессе работы с родителями (законными представителями), был проведен тематический и оперативный контроль, персональный контроль инструктора по физической культуре.

 

 

Анализ освоения целевых ориентиров АООП в образовательной области  «Физическое развитие» имелась положительная динамика физического развития  детей с нарушением зрения, количество воспитанников с высоким уровнем на начало года составляло 17 %, а на конец года 61 %. Такие показатели объясняются активной работой в течение года над вопросом физического развития воспитанников, вопросов здоровьесбережения и здоровьесохранения воспитанников, имеющих нарушение зрения.

Следует добавить и анализ  медицинских данных, в  Учреждении основной контингент  детей  имеют 2,3,4 группы здоровья, т.е. физические возможности здоровья не позволяли детям успешно осваивать программный материал по физическому развитию, но не смотря на это в прошлом учебном году благодаря комплексной работе всего коллектива удалось достигнуть высоких результатов. Следовательно,  для закрепления достигнутых результатов необходимо  продолжить работу в данном направлении, используя инновационные формы работы, игровые формы и методы работы, индивидуальную работу с  детьми, имеющими нарушение зрения, нуждающихся в индивидуальном подходе. Разнообразить  дополнительную образовательную деятельность по развитию физических качеств воспитанников с нарушением зрения. В работе по физическому развитию продолжать использовать традиционные методы и приемы здоровьесберегающей технологии профессора  В.Ф. Базарного (пальчиковая гимнастика с речитативом, физические упражнения с предметами, массаж рук с помощью мячиков и т.д.), которые будут способствовать  повышению иммунитета и физических возможностей детей с нарушением зрения. Благодаря проведенным  мероприятиям в рамках годового плана в Учреждении были достигнуты высокие результаты профессиональной компетентности педагогов  в образовательной области «Физического развития», что привело к высоким результатам освоения целевых ориентиров воспитанниками с нарушением зрения в данной области. В деятельность по здоровьесохранению и здоровьесбережению входит так же вопрос питания воспитанников. В этом году так же воспитателями осуществлялся процесс питания. В соответствии с новыми санитарными правилами, было разработано новое меню. Некоторые блюда были не были приняты детьми, а педагоги не всегда могли замотивировать воспитанников на прием новых блюд.  Так же контроль администрации выявил, что педагогами не всегда было организовано дежурство, столы сервировались без учета требований к возрасту и сезону. Резюмируя вышеизложенное работу в данном направлении  следует признать удовлетворительной, но следует продолжит работу по здоровьесбережению и здоровьесохранению, а так же качественно организовывать весь процесс питания (соблюдение культурно - гигиенических навыков, дежурство, сервировка стола, положительная мотивация воспитанников на прием пищи и т.д.).

С целью формирования активной жизненной позиции, гармонично развитой личности, социализации и интеграции воспитанников в общество нормально сверстников, для детей с нарушением зрения организовывались и проводились различные мероприятия, как на базе Учреждения, так и за его пределами.

Участие детей 2020-2021 учебный год

№ п/п

Название конкурса

Уровень участия

Результат

Участники

1

 «Солнечный круг»

1 тур

Всероссийский детский конкурс

Сертификат

Теремок — 3 участника

2

 «Веселый светофор»

Всероссийский детский конкурс

Сертификат

Теремок -1 участник

Ромашка -2 участника

3

«Новогодняя игрушка»

Городской детский конкурс

Сертификат

Воспитанники- 4 чел.

4

«Семейная мастерская»

Всероссийский детский конкурс

Сертификат

Воспитанники- 5 чел.

5

«Зима- подружка, морозная красавица»

Всероссийский детский конкурс

Сертификат

Воспитанники-3 чел.

6

Викторина «Пернатым надо помогать»

Всероссийский детский конкурс

Сертификат

Воспитанники-1 чел.

7

«Дощечка новая- для птиц столовая»

Всероссийский детский конкурс

Сертификат

Воспитанники- 1 чел

8

«Волшебница зима нам дарит чудеса»

Всероссийский детский конкурс

Благодарность

Воспитанники-3 чел

9

«Весенняя капель»

Международный детский конкурс

Сертификат

Воспитанники 6 чел

10

Онлайн викторина «Защитники родины моей»

Всероссийский детский конкурс

Дипломы 

Воспитанники-7 чел

11

«Юные таланты»

Всероссийский детский конкурс

Дипломы

Воспитанники-16 чел

12

«Сделай свой выбор»

Городской детский конкурс

Сертификат

Воспитанники 2 чел

13

«Солнечный круг»

Всероссийский детский конкурс

Сертификат

Воспитанники- 3 чел

14

«Здравствуй,Масленица»

Городской детский конкурс

Дипломы

Воспитанники- 9 чел

15

Турнир способностей

Всероссийский детский конкурс

Сертификат

Воспитанники- 4

16

«Славной победе посвящается»

Городской детский конкурс

Диплом

Воспитанники-1 чел

17

«Мечты о космосе»

Всероссийский детский конкурс

Диплом

Воспитанники- 3 чел

18

Викторина «Сибирячок»

Городской детский конкурс

Сертификат

Воспитанники-11 чел.

 

Анализируя 2020-2021 учебный год воспитанники приняли активное участие в 18 конкурсах различного уровня, по сравнению с прошлым годом 12 конкурсов. По сравнению с прошлым годом, видно увеличение участия воспитанников в конкурсах различного уровня. Следовательно,  на следующий учебный год педагогам всех возрастных групп продолжить деятельность по привлечению родителей (законных представителей) на  участие воспитанников в конкурсах различного уровня.  Так как при участие в конкурсных мероприятиях ребенок с нарушением зрения приобретает дух здорового соперничества, где все зависит только от него, как он выступит, как себя покажет или проявит. При создании конкурсной работы, ребенок развивает свои таланты и умения, тем самым поднимается на ступень выше в своем развитии. Мышление выходит на новый уровень, повышаются умственные возможности поисково-творческой деятельности. Ребенок открывает в себе новые таланты и способности, у него появляется уверенность «я смогу». Конкурс дает возможность ребенку с нарушением зрения  показать другим свои достижения, умения и таланты, выделиться из массы. Если ребенок талантлив, люди должны знать об этом, и он должен гордиться тем, что умеет, тем что отличает его от других детей. Ребенок должен быть успешен, это придаст ему уверенность в жизни, появится стремление быть еще лучше. Детям, испытавшим на себе что такое конкурс, будет легче адаптироваться в школе, найти друзей, учеба будет для них в радость, ведь учеба тоже своеобразный конкурс.  Следовательно, в следующем году необходимо продолжить организацию конкурсных мероприятия, увеличение количества воспитанников участвующих в конкурсах. Проводить деятельность по мотивации родителей к участию в конкурсных мероприятиях различного уровня. 

Главная цель всего образования в дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО – это выпускник, который должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность,

Системная работа всех специалистов Учреждения позволила решить данные задачи.  Выпускники Учреждения поступают в школы повышенного уровня и не испытывают затруднений при обучении в начальной школе. Многие дети продолжают занятия в кружках, студиях и спортивных секциях. Педагогический коллектив осуществлял преемственность в работе с БОУ г. Омска «Гимназия № 75». Согласно плана работы по преемственности на 2020-2021 уч. г., с учетом ситуации с пандемией, воспитанники подготовительных групп смотрели видео - экскурсию гимназии, в которой  познакомились со школьным классом, библиотекой, столовой, с музеем боевой славы. С целью повышения компетентности родителей (законных представителей) о школе воспитателями и специалистами проводились консультации с родителями (законных представителей) по вопросам современных требований к будущему школьнику. Данное взаимодействие  формировало у детей старшего дошкольного возраста мотивационную готовность к обучению в школе. Но в прошлом году в связи с карантинными мероприятиями, СОVID- 19,  работа по преемственности была реализована частично, по этой же причине не была реализована совместная работа с социальными партнёрами с КОУ «Адаптивная школа - интернат № 14», а так же и по причине  отсутствия контроля со стороны методиста и старшего воспитателя за реализацией плана преемственности с вышеназванным Учреждением.

Итоги поступления детей с нарушением зрения в школы разного типа и вида:

Учебный год

2019-2020

2020-2021

Вид школы

Специализированная

2 (13 %)

1 (9 %)

Гимназия, лицей

2 (13 %)

2 (18 %)

Общеобразовательная

11 (74 %)

8 (43 %)

Школа с углубленным изучением отдельных предметов

-

 

Общее количество детей

15 (100 %)

11 (100 %)

Анализируя поступление воспитанников, образовательные учреждения показывает, что в этом учебном году уменьшился процент поступления наших воспитанников гимназии и лицеи. Опрос родителей показал, что имеется большая удалённость гимназий и лицеев от места проживания выпускников. Надо отметить, что для большинства наших родителей близость школы к дому по прежнему является,  одним из главных факторов выбора школы, учитывая ограниченные возможности здоровья  своего ребенка. Так же в этом году 1 воспитанник идет в КОУ г. Омска «Адаптивная школа-интернат №14», так  как имеют сложные зрительные нарушения, не позволяющие им обучаться в общеобразовательной школе, а тем более в гимназии, где к обучающимся предъявляются более высокие требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся. В рамках работы по преемственности необходимо в следующем году продолжить работу в этом направлении. Методисту и старшему воспитателю вести контроль выполнения мероприятий плана преемственности с КОУ г. Омска «Адаптивная школа-интернат №14», БОУ г. Омска «Гимназия № 75».

На основании вышеизложенного по анализу освоения воспитанниками АООП,  можно сделать следующие  выводы: вся работа строилась с учетом основных позиций и концепций АООП. Воспитательно – образовательный процесс осуществлялся в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», ФГОС ДО,  АООП, сеткой непрерывной образовательной деятельности и режимом дня. В целом работа осуществилась в полном объеме, результаты достигнуты. Этому способствовал - правильно выстроенная образовательная и коррекционно – восстановительная деятельность, созданная  РППС  индивидуальный личностно - ориентированный, дифференцированный подход к детям, наличие  в работе различного адаптированного дидактического материала для детей с нарушением зрения, технического оборудования (мельтимедиа, телевизоры в каждой группе, магнитофоны и т.д.), качественное проведение образовательной деятельности и занятий с детьми, имеющими нарушение зрения, партнёрские отношения с семьями воспитанников с нарушением зрения. Учитывая результаты  мониторинга и наблюдений педагогов, контрольных мероприятий  администрации в 2021-2022 учебном году, следует определить контрольные мероприятия, рекомендации для воспитателей, специалистов, с целью улучшения эффективности, коррекционного,  воспитательно – образовательного процессов:

-  организовывать работы с педагогами по активизации их участия в конкурсных мероприятиях, повышения профессиональной компетентности через участие в онлайн - семинарах и вебинарах, других обучающих онлайн - мероприятиях;

- увеличить количество воспитанников участвующих в конкурсах различного уровня, посредством мотивации родителей (законных представителей);

- продолжить осуществлять контроль, за подготовкой к конкурсным  мероприятиям, создавая положительную мотивацию у педагогов и воспитанников;

- организовывать регламентированную и нерегламентированную деятельность  с воспитанниками, с  соблюдением  офтальмологических требований и  индивидуальных особенностей воспитанников с нарушением зрения;

- осуществлять  проведение прогулки в соответствие с режимными моментами, структурой проведения, дополнить исследовательской, экспериментальной, опытной деятельностью, организовывать игры по ПДД;

- уделить особое внимание развитию речи у детей с нарушением зрения, мотивируя и включая в данную деятельность родителей (законных представителей), организовать работу по логопедическим альбомам;

- продолжить организацию индивидуальной и фронтальной работы с детьми в области формирования правильного звукопроизношения посредством совместной деятельности с родителями в вопросах выполнения рекомендаций учителей – логопедов;

- развивать у детей с нарушением зрения игровые навыки, умения, через организацию театральной деятельности;

- продолжить работу с воспитанниками, через индивидуальную, подгрупповую работу по закреплению развитию приемов конструктивно- модельной деятельности с последующим контролем за их реализацией;

- разнообразить  дополнительные образовательные программы;

- разнообразить диапазон проектной деятельности, конкурсных мероприятий для воспитанников, в том числе конкурсов - чтецов;

- через игровые технологии помогать ребенку с нарушением зрения «открывать» и усваивать специфические, постепенно усложняющиеся способы построения того или иного вида игры;

- продолжить  использовать в  работе педагогов различные инновационные технологии по здоровьесбережению и здоровьесохранению  воспитанников с нарушением зрения, их физическому развитию;

 

  • Анализ коррекционно-развивающей работы

На основании АООП п. 2.2. «Образовательная деятельность в рамках профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников» в Учреждении реализуется коррекционно-развивающая деятельность с детьми, имеющих нарушение зрения проводилась педагогами Учреждения (воспитателями, учителями-дефектологами, педагогом – психологом, учителями – логопедами, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре).

Основными направлениями коррекционно-педагогической деятельности Учреждения являлись:

  • создание единой и стройной модели социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья;
  • интеграция ребёнка с нарушением зрения в общество, квалифицированное осуществление ранней коррекции и компенсации вторичных отклонений в развитии детей с нарушением зрения;
  • осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению косоглазия и амблиопии;
  • успешная подготовка детей к обучению в школе.

Данная деятельность осуществлялась всеми педагогами Учреждения, но особое место уделялось работе учителей - дефектологов, учителей - логопедов, педагога - психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

1.3.1 Коррекционно – педагогическая деятельность учителя – дефектолога

Работа с детьми учителем-дефектологом проводилась по следующим направлениям:

  • Развитие зрительного восприятия детей;
  • Ориентировка в пространстве;
  • Социально-бытовая ориентировка;
  • Развитие связной речи;
  • Коррекционная ритмика

Коррекционно-развивающая работа с детьми велась в соответствии с перспективно-методическим планом на основе обследования детей с учетом индивидуальной карты развития ребенка. Занятия проводились подгруппами 5-7 человек и индивидуально.

В начале, середине и в конце учебного года проводилась диагностика уровня развития зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки.

Мониторинг РЗВ                                                                                               Мониторинг ОВП

Мониторинг СБО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ данных выявил, что воспитанники освоили коррекционный раздел программы: улучшилась пространственная ориентировка, сформировались зрительные функции, систематизировались знания об окружающей действительности в соответствии с возрастом. По итогам работы учителями – дефектологами были сделаны следующие выводы:  положительная динамика в развитии процессов анализа и синтеза в процессе зрительного восприятия, отмечается положительная динамика при выполнении заданий, связанных с временными представлениями,  положительная динамика в развитии культурно-гигиенических навыков,  в рекомендации  воспитателям и родителям (законным представителям) специалисты предлагают продолжить: в процессе образовательной деятельности учить детей употреблять в речи обобщающие слова по лексическим темам, в процессе непрерывной образовательной деятельности проводить работу по развитию сенсорных эталонов (цвет, форма, величина: ширина, длина), развивать осязание и  мелкую моторику, через использование специальных упражнений, пальчиковых игр, шнуровки, нанизывание бус, сортировка круп, игр на тактильное восприятие, развитие зрительно-моторной координации через упражнения «Обведи ч/з копирку», обкалывание, обведи по контуру.

 

1.3.2.Коррекционно – педагогическая деятельность педагога-психолога

Основной целью работы педагога-психолога в 2020-2021 учебном году являлось  повышение эффективности деятельности Учреждения  посредством гармонизации психического развития воспитанников, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей, предупреждения отклонений в их развитии и поведении в условиях Учреждения компенсирующего вида.

Для решения поставленной цели педагогом-психологом реализовывались следующие задачи:

  • изучение личности воспитанников с нарушением зрения и групповых коллективов, в целях организации индивидуального и дифференцированного подхода;
  • пропаганда среди воспитанников, педагогов и родителей (законных представителей) здорового образа жизни, содействие в преодолении факторов риска утраты здоровья;
  • реализация программ преодоления трудностей в воспитании и обучении, создание условий для получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся дошкольникам, содействие в социализации, преодолении кризисных периодов на всех возрастных этапах;
  • своевременное выявление детей, оказавшихся в социально-опасном положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков; предупреждение семейного неблагополучия;
  • ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении детей имеющих нарушение зрения;
  • содействие в приобретении дошкольниками, педагогами и родителями (законными представителями) психологических знаний, умений, навыков необходимых для успешного обучения, воспитания и развития;
  • оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социально-психологического климата в Учреждении, создание условий для социально-психологического развития коллектива Учреждения;

Для решения поставленных задач, работа педагога-психолога строилась по следующим направлениям и в следующих возрастных группах:

  1. Психологическая диагностика;
  2. Развивающая и коррекционная работа;
  3. Психологическая профилактика;
  4. Психологическое просвещение и консультирование.
  5. По первому направлению «Психологическая диагностика» проводились следующие мероприятия:

В начале, середине и в конце учебного года с детьми подготовительной группы проводился «Диагностический комплекс» по определению уровня готовности  детей с нарушением зрения к школьному обучению.

Результаты итоговой оценки психолого-педагогической готовности детей к школе показали, что из 11 (100 %) воспитанников готовы к школьному обучению, 7 детей (64 %), условно готовы - 3 ребенка (27 %), условно не готовы - 1 ребенка (9 %).

Анализ данных мониторинга показывает положительную динамику в сформированности психологической готовности к школьному обучению у детей с нарушением зрения.

Качественный анализ диагностики детей с нарушением зрения среднего и старшего дошкольного возраста показал, что у них имеются трудности в развитии зрительно-моторной координации, значительное количество детей имеют различные особенности в своем эмоциональном развитии (ранимы и обидчивы, имеют склонность к конфликтам, не умеют расслабляться, не способны настроиться на одну волну с другими воспитанниками), из - за отсутствия опыта общения и ограниченной подвижности дети с нарушениями зрения имеют сложности с «языком тела» – пантомимикой, плохо умеют пользоваться крупной моторикой для выражения эмоций и потребностей, испытывают сложности в при анализе и синтеза получаемой информации, имеют малый запас представлений о мире, ограниченными возможностями освоения пространства, недостаточной двигательной практикой, а главное — с пониженной активностью знакомства с миром. В качестве рекомендаций педагогам предложено: использовать упражнения для развития графомоторных навыков (графические диктанты, составление узоров, штриховка, трафареты, шаблоны, соединение по точкам, раскраски), продолжать развивать ориентировку на листе бумаги,  развивать воображения (чтение и слушание сказок, рассказов и т.д.), развивать мелкую моторику (шнуровка, нанизывание бус);  формировать сенсорные эталоны («Чудесный мешочек», объединение предметов по одному, затем двум и трем признакам), мотивационной готовности к школе (чтение рассказов, стихотворений о школе, проигрывание сюжетов на тему школы).

Во второй младшей группе целью диагностики являлось выявить уровень развития игры, общий уровень познавательного развития и предметных представлений, особенности развития зрительного восприятия (выделение цвета, формы, величины), целостность восприятия, уровень развития мыслительных операций, развитие связной речи. 70 % воспитанников данной группы имеют высокий уровень развития, который выражается в  интересе к действиям с игрушками, они самостоятельно организуют сюжетную игру.

  Сравнительный анализ результатов стартовой и итоговой диагностики показал положительную динамику в развитии детей всех  возрастных групп.

  1. Развивающая и коррекционная работа с детьми, имеющими нарушение зрения.

В рамках коррекционно-развивающей работы с детьми всех возрастных групп проводились занятия как групповые, так и подгрупповые. Коррекционно-развивающая работа с  детьми 2-й младшей, средней и старшей групп осуществлялась по адаптированной  программе Куражевой Н.Ю., Вараевой Н.В. «Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей. Цветик-семицветик». С детьми подготовительной группы работы велась по  адаптированной программе Козловой И.А., Куражевой Н.Ю. «Приключения будущих первоклассников» и Никулиной Г.В., Потемкиной А.В., Фомичевой Л.В. «Готовим ребенка к школе с нарушением зрения». Также, по итогам диагностики в октябре 2020 г. были определены воспитанники на индивидуальную коррекционно-развивающую работу. С ноября по апрель проводилась индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность с детьми по реализации индивидуальных образовательных маршрутов, а также работа по запросам родителей (законных представителей), педагогов. В работе педагогом - психолого использовались различные методы и технологии которые позволяли  развивать у детей с нарушением зрения чувственно-двигательную координацию, активизировал конкретно-образное мышление, связанное, в основном, с работой как правого, так и левого полушария, и абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие, способствовал  развитию  функций: зрение, двигательная координация, речь, мышление. В результате проделанной коррекционно-развивающей работы были созданы условия для естественного психологического развития детей с нарушением зрения.

  1. Психологическая профилактика.

Большое внимание в работе педагога-психолога уделяется психопрофилактической деятельности с детьми, имеющими нарушение зрения.

В течение учебного года проводились психопрофилактические мероприятия по психологическому сопровождению адаптационного процесса у детей с нарушением зрения младшего дошкольного возраста. В 2020-2021 уч.г. адаптацию проходили 12 воспитанников в возрасте от 2-5 лет. Основной целью работы в адаптационный период было создание благоприятных условий, способствующих комфортной адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Эта цель реализовывалась в процессе решения следующих задач:

- сохранение и укрепление здоровья детей в изменившихся условиях (совместно с медицинскими работниками);

- оказание педагогам и родителям практической и консультативной помощи;

- формирование единого стиля воспитания и общения с ребенком в семье и Учреждении;

- окружение ребенка душевным теплом, заботой, лаской для установления доверительных отношений с сотрудниками Учреждениями.

Все это способствовало сохранению психического здоровья и эмоционального благополучия детей с нарушением зрения.

  1. Психологическое просвещение и консультирование.

В течение 2020-2021 уч. года педагогом-психологом проводились консультации, семинары, практические занятия, как для педагогов, так и для родителей (законных представителей). В рамках работы с педагогами в течение года были проведены семинары-практикумы, посвященные профилактике синдрома эмоционального выгорания. Данные семинары и тренинги позволили педагогам научиться использовать различные методы профилактики эмоционального выгорания в своей жизни, с целью успешного преодоления  профессиональных затруднений.    На следующий год необходимо продолжить работу по профилактике синдрома эмоционального выгорания педагогов, а так же оказывать психолого - педагогическую поддержку педагогов во время участия в конкурсных мероприятиях, их психологическую подготовку к участию в различных конкурсных мероприятиях различного уровня. В рамках работы с родителями (законными представителями) вся информация оформлялась в виде папок-передвижек, памяток, индивидуальных консультаций, выступлении на родительских собраниях.

В результате данной работы была оказана помощь родителям (законным представителям) в осознании своей роли в процессе развития ребенка с нарушением зрения, педагоги, родители приобрели необходимый опыт для повышения психологической компетенции. 

Анализируя все вышесказанное, можно сделать вывод об успешности реализуемой деятельности в Учреждении педагогом - психологом.

1.3.3.Коррекционно – педагогическая деятельность инструктора по физической культуре

 

Инструктор по физической культуре успешно помогал детям с нарушением зрения компенсировать  такие особенности физического развития как:

  • гипер- или гиподинамия;
  • мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса;
  • нарушение общей моторики, особенно ациклических движений (лазание, прыжки в длину, метание);
  • нарушение ручной моторики;
  • общая скованность и замедленность выполнения движений;
  • нарушение координации движений;
  • трудности при выполнении движений на равновесие.
  • недостаточное развитие чувства ритма;
  • нарушение ориентировки в пространстве;
  • замедленность процесса освоения новых движений;
  • нарушение осанки, плоскостопие;
  • заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, ловкости, скорости.

Комплексное воздействие на ребенка через систему адаптивных средств позволяло  укреплять здоровье, закаливать детский организм, обеспечивать правильное физическое развитие, обучать двигательным умениям и навыкам,  путем преодоления недостатков физического развития и нарушений моторики детей с нарушением зрения.

Учитывая имеющиеся  у детей с нарушением зрения и нарушения двигательной сферы,  определена организация физического воспитания со специальной коррекционной направленностью, основная цель которой помочь детям воспринимать предметы окружающей действительности с учетом низкой остроты зрения, преодолевать неуверенность в движениях. Подбор основных видов движений осуществлялся согласно группе здоровья воспитанников. Коррекционно - педагогическая деятельность выстраивалась через организацию НОД, утреннюю гимнастику, организацию двигательной активности на прогулках, индивидуальную работу с воспитанниками, имеющими особые образовательные потребности.

Основными задачами физического развития дошкольников с нарушением зрения являлись:

  • развитие детей посредством движения;
  • формирование в процессе физического развития пространственных и временных представлений;
  • формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
  • управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр, подвижных играх, эстафетах, соревнований;
  • формирование и развитие компенсаторных навыков.

При планировании работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья по физическому воспитанию, обязательно учитывались основные факторы, влияющие на состояние здоровья ребёнка:

- физическую нагрузку;

- показания и противопоказания при нарушениях;

- дефект зрения;

- игры и упражнения для развития зрительных функций;

- охранительный режим;

В определении физической нагрузки учитывался индивидуальный подход к каждому ребёнку в соответствии с рекомендациями врача- офтальмолога:

  • Инвалиды по зрению занимались индивидуально с воспитателем, либо с инструктором по физической культуре.
  • У детей с нарушением зрения не  требовались ограничения во времени; задания и упражнения дети выполняют в силу своих физических возможностей;
  • На спортивных снарядах (гимнастическая скамейка, шведская стенка) - индивидуальная работа со взрослым.

Больше внимания уделялось детям, у которых имелись противопоказания к занятиям. Например, при некоторых глазных заболеваниях (глаукома, высокая близорукость, афакия, заболевания сетчатки и др.) противопоказаны движения, связанные с резкими и длительными наклонами головы вниз, сотрясением тела, резкими прыжками, кувырки через голову и др.

Детям после операции, применялся охранительный режим: индивидуальная работа со специалистами.

НОД по физическому развитию компенсирующих групп проходили  в музыкально - спортивном зале и на улице. Их построение и продолжительность такие же, как в общеразвивающих группах, но есть и отличительные особенности, поэтому в отличие от обычных групп, включались дополнительные задания, игры, упражнения на:

  • Координацию движений;
  • Снятие зрительного утомления, через проведение глазодвигательной гимнастики, упражнения на аккомодацию;
  • Зрительно - двигательную ориентировку;
  • Равновесие;
  • Профилактику вялой осанки и плоскостопия;
  • Уменьшается дозировка физических упражнений;
  • Использование музыкального сопровождения для выработки согласованности движений, чувства ритма.

Резюмируя деятельность инструктора по физической культуре, можно отметить, что воспитанники освоили область «Физическое развитие»: научились равновесию, ориентировке в  пространстве (музыкально - спортивного зала, группового участка),  выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), сформировались начальные представления о некоторых видах спорта, овладели подвижными играми с правилами; произошло становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). По итогам работы инструктора по физической культуре были сделаны следующие выводы: отмечается положительная динамика при выполнении различных упражнений на равновесие, ориентировку в пространстве,  сформировались умения подчиняться правилам в игровых и соревновательных моментах, развились чувства положительного соперничества и т.д. Таким образом, всю работу инструктора по физической культуре можно признать успешной.

 

1.3.4.Коррекционно – педагогическая деятельность музыкального руководителя

      Одной из весьма эффективных составляющих коррекционно – педагогического направления с воспитанниками с нарушением зрения являются занятия коррекционной ритмикой.

Задачами коррекционной ритмики являются: формирование слухового, музыкального восприятия; развитие умения передавать движениями средства музыкальной выразительности (темп, ритм, динамику, характер, форму); овладение навыками выразительных движений (в основных движениях, перестроениях, гимнастических с предметами и без них, сюжетно-образных, танцевальных); сочетание движения с речью.

В процессе занятий по коррекционной ритмике ощутимый эффект достигается за счет мобилизации и использования резервных возможностей неполноценной зрительной системы в сочетании с активизацией функций двигательного анализатора.

Ритмика является одной из составных частей физического воспитания детей с нарушением зрения и представляет собой систему физических упражнений, построенную на основе связи движений с музыкой. Ритмика занимает важное место в комплексе мер по профилактике нарушения зрения. Это объясняется тем, что музыкально-ритмические движения способствуют как общему укреплению организма и активизации его функций, так и повышению работоспособности цилиарной мышцы и укреплению склеры глаза. Коррекционная ритмика для детей с нарушением зрения – методика, способствующая коррекции отклонений в психофизическом развитии этих детей.

В процессе проведения коррекционной ритмики музыкальный руководитель организовывал специальные комплексные занятия, на которых средствами музыки и специальных двигательных и психокоррекционных упражнений происходила коррекция и развитие высших психических функций, улучшались качественные характеристики движения, развивались личностные качества, саморегуляция и произвольность движений и поведения. В процессе коррекционной ритмики происходило  формирование художественно-творческих способностей,  формировалась правильная осанка, воспитывалась настойчивость, сила воли, коллективизм. А это очень важно для детей с нарушением зрения, так как этот недостаток отрицательно сказывается, прежде всего, на процессе их восприятия, снижении точности движений, замедленности, трудности в пространственном ориентировании, неуверенности в себе. А так же в процессе проведения музыкальной деятельности проводилась глазодвигательная гимнастика, упражнения на аккомодацию. Все дидактические материалы были оформлены в соответствии с офтальмологическими требованиями.

 

 

 

Анализ диагностики показал, что на начало года количество воспитанников с высоким уровнем развития составлял 13 %, тогда как на конец года он составил 38 %, что говорит о высоком уровне преподавания и соответственно  высокого уровня усвоения данного вида деятельности. В процессе реализации коррекционной ритмики у детей с нарушением зрения средствами музыки и специальных двигательных упражнений происходила коррекция и развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), улучшались  качественные характеристики движения, развивались такие важные для подготовки к школьному обучению личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения. Музыкально-ритмические занятия помогали вовлекать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизировали мышление. Музыкальные игры снимали психоэмоциональное напряжение, воспитывали навыки группового поведения, то есть социализировали детей с нарушением зрения. Анализ контрольных мероприятий показал, что педагог при организации коррекционной ритмики  проводит ее в соответствии с требованиями карты проведения НОД предложенной БОУ ДПО «ИРООО», активно использовала игровые моменты, реализовывала различные виды игровой деятельности. Использовала в своей работе хоровое чтение или пение, хоровое пение детских попевок и потешек, что благоприятно сказывалось на психическом и физическом развитии ребенка с нарушением зрения. Но редко использовала здоровьесберегаюшие и здоровьесохраняющие технологии (пальчиковую гимнастику, музыкальную релаксацию, технологии профессора В.Ф. Базарного - режим смены динамических поз (стою, сижу, лежу).  Следовательно, в следующем году музыкальному руководителю, необходимо включить в свою деятельность по музыкальному развитию различные виды здоровьесберегаюших и здоровьесохраняющих технологии.

 

1.3.5. Коррекционно – педагогическая деятельность учителя – логопеда

Коррекционная работа логопеда была направлена на развитие речи, познавательной деятельности и активизацию двигательной сферы ребенка. Таким образом, в системе специальных занятий осуществлялся комплексный многосторонний подход к коррекции развития детей с нарушением зрения силами логопеда, учителя- дефектолога, что обеспечивало активизацию деятельности сохранных анализаторов моторной деятельности, развитие проприоцептивной чувствительности у детей с нарушением сенсорной сферы.

Таким образом, в системе специальных занятий осуществляется комплексный многосторонний подход к коррекции развития детей силами учителя - логопеда в тесном взаимодействии с другими специалистами.

 Речь ребенка с нарушениями зрения имеет свои особенности формирования – изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием.

У детей, имеющих зрительные нарушения наиболее типичны системные недоразвития речи, разнообразные по своей структуре, причем встречаются они значительно чаще, чем у их здоровых сверстников. Многие дети с нарушением зрения не понимают смысловую сторону слова, которая не соотносится с чувственным образом предмета, используют слова, усвоенные на чисто вербальной основе, они страдают эхолалией, отсутствием развернутых высказываний из-за недостатка зрительных впечатлений.

Уровень их спонтанной речи значительно ниже нормы по всем показателям: с позиций раскрытия темы — отражение лишь части предъявляемого материала; с позиции содержательности — фрагментарность, отражение в основном предметного содержания, отсутствие передачи динамики, неумение вычленить и проанализировать главные события в рассказе о своей жизни, трудности в соблюдении логичности.

Расстройство речи детей с нарушениями зрения является сложным дефектом, причем для большинства из них эти нарушения затрагивают не столько отдельные, сколько все или почти все компоненты речевой структуры как целостной системы. Преодоление расстройств речи у детей страдающих амблиопией, косоглазием, астигматизмом, и другими нарушениями зрения занимает достаточно долгое время и достигается с большим трудом. Это обусловлено сложной, часто сочетанной речевой патологией.

Нарушение соответствия между словом и образом, вербализм знаний, весьма характерная черта слепых и слабовидящих, преодолевается коррекционной работой, ставящей задачу по предотвращению формализма при употреблении слов. Поэтому важное место во всей системе коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями зрения отводится специально организованной логопедической работе.

Учителя- логопеды в работе с детьми, имеющими нарушение зрения осуществляли коррекцию произносительной стороны речи, развивали речь, познавательную деятельность и активизировали двигательную сферу ребенка с нарушением зрения. В системе занятий осуществлялся комплексный подход к коррекции нарушения развития детей силами учителей- логопедов. Это обеспечивало активизацию сохранных анализаторов, развитие проприоцептивной чувствительности у детей с нарушениями сенсорной сферы.

При осуществлении деятельности учителей - логопедов с детьми, имеющими нарушение зрения всегда чётко учитывались следующие требования:

  1. Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;
  2. Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки;
  3. Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций учителя - дефектолога, врача - офтальмолога уровня развития и возможностей ребенка. В индивидуальной работе учитывалась острота зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания;
  4. Были созданы условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение наглядного материала на фоне других объектов. Дети рассаживались как можно ближе к рассматриваемому объекту, использовалась индивидуальная наглядность для детей с низкой остротой зрения. На доске размещались предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно. Объекты размещались так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности;
  5. Были созданы условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:
  • выбор адекватного фона;
  • выбор оптимального цвета;
  • постоянное использование указки для уточнения;
  • ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза;
  • педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;
  • объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;
  • непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин.

 В коррекционно-логопедической работе с детьми, имеющими нарушения зрения, использовались такие формы и приёмы работы, которые помогали  задействовать как можно большее количество сохранных анализаторов, выполняющих компенсаторную функцию и тем самым вызывали интерес и обеспечивали  психологический комфорт и развитие эмоциональной сферы ребёнка, Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы являлась игровая деятельность: игры и упражнения, способствующие развитию слухового внимания; адаптированные дидактические игры и пособия (рисунки с четким контуром, обязательно в рамке).

Обучение грамоте детей с нарушениями зрения проводилось также звуковым аналитико-синтетическим методом и определяет работу с основными элементами языка (предложение – слово – слог – звук). Однако эта работа имеет ярко выраженную  коррекционную направленность. Дети не только учили чтению и письму, но и в процессе бесед, наблюдений, экскурсий получают «живые»  впечатления об окружающей действительности, обогащающие их словарь и речь в целом.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми с амблиопией, косоглазием и другими нарушениями зрения осуществлялась на фоне специального лечения, который носил плеопто-хирурго-стереоскопический характер. Поэтому учитель - логопед всегда знал  этапы лечения, на которых находятся дети-логопаты, и строил коррекционную логопедическую работу с учётом решаемых врачом-офтальмологом задач.

Для достижения положительных результатов в работе логопеда необходимо, чтобы дети ежедневно выполняли комплекс артикуляционной гимнастики, регулярно посещали занятия в соответствие с расписанием. Но из-за болезни, пропусков занятий по другим причинам, даже уважительным, возможно замедление темпов положительной динамики коррекционного логопедического воздействия, незначительная динамика речевого развития, допуск прежних ошибок. Так же со слов учителей- логопедов, далеко не все педагоги  и родители (законные представители) обращают внимание на замечания учителя- логопеда и не всегда выполняют с детьми предложенные задания, упражнения. В связи с этим и виден рост  увеличения количества детей имеющих средний уровень речевого развития.

Анализируя коррекционно – педагогическую деятельность Учреждения, отметим, что данная деятельность реализована в полном объеме. Вся работа специалистов строилась с соблюдением офтальмологических требований, возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушением зрения. Об успешности усвоения  материала говорят и данные диагностического обследования. Но согласно данным диагностического обследования, имеется большое количество воспитанников со средним и  низким уровнем усвоения программного материала по речевому развитию 44 % и 27 % соответственно. Наибольшее количество детей с низким уровнем развития, имеют нарушение звукопроизношения. Это связано с тем, что родители игнорируют проведение индивидуальных занятий с воспитанниками, не выполняют рекомендации специалистов, отсутствует систематичность посещения воспитанниками (домашние причины, болезнь, предоперационный и послеоперационный период). Следовательно,  необходимо продолжать совершенствовать работу по обеспечению психолого - педагогической компетентности педагогов, родителей (законных представителей) в  вопросах речевого  развития детей с нарушением зрения.

 

Анализ лечебно – восстановительной  работы за 2020-2021 учебный год

Лечебно-восстановительная работа в Учреждении включала в себя специфическое лечение, восстановление, развитие и охрану, стимуляцию остаточного зрения  и улучшение зрения у слабовидящих детей. Данная работа осуществлялась мед.сестрой-ортоптисткой под руководством врача-офтальмолога. В тесном контакте с ними работали все педагоги Учреждения. Лечебно-восстановительная работа – это ранняя всесторонняя диагностика зрительных функций, позволяющая выявить степень, характер и причины дефекта и соответствующей дальнейшей работы по его преодолению.

Результаты лечебно-восстановительной работы

В течение 2020 – 2021 учебного года проводилось лечение амблиопии и косоглазия со всеми детьми, посещающими Учреждение. Также проводились консультации с родителями, педагогами по вопросам лечения детей, занятия с воспитателями. По группам отмечаются следующие результаты:

По группам  отмечаются следующие результаты:

Группа: «Колокольчик»

Списочный состав группы – 13 человек

Улучшение наблюдается у 8 человек: Семочкин Н., Ладыгин Ю., Сайковский Я., Астафурова, Бояркина К., Андреева А., Иванова А., Белоусова П.

Готовы к 1 этапу хирургического лечения 2 человека: Иванова А., Белоусова П.

Без изменений 2 человека: Бедарев К., Клименко Е.

Вновь поступившие дети 3 человека:  Корбутов А., Спесивцев Г.

Не посещает Учреждение 1 человек: Ломакин К.

Группа: «Аленький цветочек»

Списочный состав группы –  14 человек

Улучшения наблюдаются у 10 человек: Стрыгин А., Кербер Э., Кокина М., Полеводова Л., Иванов М., Васюкович И., Карташова Н., Пронин А., Посух С.

Без изменений у 4: Бедарев Д. – много пропусков.  Соколова К. и Соколова К. врожденная аномалия, Теряева В. (артифакия)

Группа «Теремок»

Списочный состав группы – 13 человек

Улучшение наблюдается у 7 человек:  Собянин С., Зайцев Д., Сковинская М., Костюченко А., Гурина Т, Саркисян В., Фаорова А.,

Неблагополучные результаты после 1 этапа хирургического лечения у Хомякова Г.,  Глущенко М., Бормотовой Н., требуется повторный курс хирургического вмешательства.

Без изменений 2 человека: Мичков И. (аномалия развития), Фокина В. (артифакия), Ковальчук П. (аномалия развития)

Группа: «Ромашка»

Списочный состав группы – 11 человек

С выздоровлением человек 4 человека: Холодова В., Сайковский Я., Антонов М., Артемьева У.

Со значительным улучшением 6 человек: Величко М., Курбонов А., Овчинников Д., Кадымаева В., Шнайдер Р., Печенко Д.

Без изменений 1 человек: Козлов Д. (артифакия)

Группа «Гнёздышко»

В группе 11 человек.

С улучшением: 6 человек: Боркар М, Москенский Л., Евдокимов М., Мартынова А., Логунова А., Дмитриев М.

Без изменений 3 человека: Семионов С., Нурисламов К., Литвинова П. (отсутствие систематического ношения очков, не соблюдение офтальмологического режима).

Вновь поступившие дети 2 человека:  Перепелицкий М., Войтенко Д.

Выводы: по итогам лечения за 2020-2021 учебный год из воспитанников:

- с выздоровлением выпускаются 4 воспитанника,

- 37 воспитанников с  улучшением зрительных функций,

- 20 воспитанников без изменений, что связано со сложным зрительным нарушением, бессистемностью посещения Учреждения, а в частности лечения, несоблюдение рекомендации врача – офтальмолога.

Родителям, у детей которых не наблюдается положительной динамики, даны рекомендации врачом офтальмологом: строго выполнять назначения и рекомендации курирующего врача — офтальмолога; не снимать очки и окклюзию без разрешения врача; в домашних условиях  выполнять все рекомендации врача - офтальмолога  и всех специалистов Учреждения; регулярно посещать дошкольное Учреждение, исключить пропуски без уважительной причины.  Таким образом, вариативность программ и средств воздействия, адаптивные возможности воспитательно-образовательных форм и методов, целостность и комплексность при подходе к лечению не только зрения, но и общего оздоровления организма ребенка, создают единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения, успешному поступлению в общеобразовательные Учреждения.

  

  • Анализ состояния охраны жизни и укрепление здоровья дошкольников с нарушением зрения.

В Учреждении реализуется два направления «Охрана жизни воспитанников» и «Укрепление здоровья дошкольников с нарушением зрения». По первому направлению для обеспечения безопасности детей здание Учреждения оборудовано пожарной сигнализацией (АПС) и тревожной кнопкой (КТС), домофон, видеофон, что позволяет своевременно и оперативно вызвать наряд в случае чрезвычайной ситуации (ЧС), исключает наличие посторонних на территории Учреждения.

Обеспечение условий безопасности в Учреждении выполняется локальными нормативно-правовыми документами: приказами, инструкциями, положениями. В соответствии с требованиями законодательства по охране труда систематически проводятся разного вида инструктажи: вводный (при поступлении), первичный (с поступившими), повторный, что позволяет персоналу Учреждения владеть знаниями по охране труда и технике безопасности, правилами пожарной безопасности, действиям в чрезвычайных ситуациях. Все педагоги Учреждения умеют оказать первую доврачебную помощь при необходимости. В каждом групповом, служебном, вспомогательном помещении, кабинетах, залах имеются планы эвакуации, назначены ответственные лица за безопасность. В течение прошлого года с педагогами и воспитанниками проводились инструктажи и тренировки по эвакуации при возникновении чрезвычайных ситуаций.

Второе направление «Укрепление здоровья дошкольников с нарушением зрения», включает в себя мероприятия по здоровьесбережению и здоровьесохранению.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Это особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как эти дети, имея основное заболевание еще и соматически ослаблены.

В условиях нового времени, когда возрастное развитие ребенка затруднено множественными негативными факторами (пагубное воздействие окружающей среды, несоблюдение двигательного режима, несбалансированное питание, высокие эмоциональные риски), необходимость осуществления анализа заболеваемости и посещаемости детей с нарушением зрения в Учреждении за год и разработка соответствующих мер является острой необходимостью, способствующей повышению роли медицинского персонала и улучшение общего самочувствия воспитанников с нарушением зрения.

Медицинское обслуживание детей с нарушением зрения, имеющих нарушение зрения строилось на основе следующих нормативных документов:

  1. Письмо Министерства образования и науки  Российской Федерации от 22 апреля 2009 года N 03-768 «О медицинском обслуживании детей в дошкольных образовательных учреждениях»;
  2. Приказ Минздрава России от 05.11.2013 N 822н (ред. от 21.02.2020) Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях;
  3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня 2020 года № 16 СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
  4. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28).

Сравнительный анализ выявил неблагоприятную тенденцию показателей здоровья детей. Год от года увеличивается количество воспитанников с хроническими и сочетанными патологиями. Современные дошкольники имеют функциональные отклонения, ведущими среди которых являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, зрительные патологии, аллергические проявления.

По-прежнему увеличивается количество физически ослабленных, часто и длительно  болеющих детей. 31 % воспитанников относятся ко II группе здоровья (часто длительно болеющие дети, 5-6 раз в год); у 20 % детей – III группа здоровья (имеют  хронические  заболевания  в  компенсированной  форме);  7 % относятся  к IV-V группе здоровья (хроническая патология в декомпенсированной форме; инвалидность); детей с I группой здоровья (относительно здоровые, перенесшие ОРВИ не чаще трех раз в год) в Учреждении 10 %.

Распределение детей по группам здоровья в динамике

 

                  Учебный год

 

 

Группа здоровья

2018-2019

(68 человек)

2019-2020

(68 человек)

 

2020-2021

(61 человек)

I группа здоровья

1 человек (1%)

 1 человек (1%)

4 человека (7%)

II группа здоровья

20 человек (30%)

26 человек (39%)

31 человек (51%)

III группа здоровья

42 человека (62%)

36 человек (53%)

20 человек (32%)

IV группа здоровья

5 человек (7%)

5 человек (7%)

5 человек (8%)

V группа здоровья

-

-

1        человек (2 %)

У 13 из 61 детей (21 %) без раннего возраста,  имеется плоскостопие, нарушение осанки не выявлено. Но следует подчеркнуть, что правильная осанка – это не только внешний вид, но и хорошее здоровье, в связи с этим профилактика и исправление дефектов осанки в здоровье сбережении имеют большое значение. В качестве профилактики проводится антропометрия 2 раза в год, всех присутствующих воспитанников, а так  же при поступлении новых воспитанников, что позволяет  своевременно выявить закономерности развития ребенка в соответствии определенным возрастным и физическим требованиям,  представление не только о норме развития параметров тела, но также могут поведать о зачатках определенных заболеваний. Подбирается мебель в соответствии с ростом ребёнка, согласно СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28).

Систематически отслеживается осанка во время образовательной деятельности, проводиться физ. минутка. Во время образовательной деятельности по физической культуре систематически включаются упражнения на профилактику осанки, коррекцию плоскостопия, дыхательная гимнастика, релаксационные упражнения.  С родителями (законными представителями) проводится беседа, готовятся консультационные материалы, папки- передвижки, ширмы, методические рекомендации на сайте Учреждения, в социальных сетях о правильной обуви для ребёнка, проведение специализированных упражнений по профилактике плоскостопия.

Вся работа по охране и укреплению здоровья детей строилась на результатах диагностических данных оценки здоровья и физического развития каждого ребёнка и основана на взаимодействии специалистов Учреждения, детской поликлиники и родителей (законных представителей) воспитанников. Физическому развитию детей с нарушением зрения уделялось особое внимание. Ежедневно во всех группах проводились: комплексная утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, одним из главных направлений работы в Учреждении, являлось укрепление и сохранение нарушенных зрительных функций воспитанников, поэтому для расслабления глазных мышц, для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости глаз,  для улучшения аккомодации (это способность глаза человека к хорошему качеству зрения на разных расстояниях) в течение дня, в процессе  регламентированной и нерегламентированной деятельности проводилась глазодвигательная гимнастика, физкультурные минутки, прогулки с включением подвижных игр, физкультурные занятия 3 раза в неделю, Один раз в неделю с детьми 5 - 7 лет  круглогодично организовывались занятия по физическому развитию на открытом воздухе. Их проводили только при отсутствии у воспитанников медицинских противопоказаний и наличии у них спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию, а так же утреннюю гимнастику, спортивные развлечения, досуги организовывали на открытом воздухе.

Педагогами  проводились спортивные праздники, досуги, но в течении года был организован 1 «День здоровья», что недостаточно для эффективной работы по профилактике здоровьесбережения.  Для того чтобы достигнуть максимально хороших результатов, инструктор по физической культуре использовала разнообразные нетрадиционные формы проведения физкультурных занятий:

-занятия, состоящие из набора подвижных игр большой, средней и малой интенсивности;

-занятия - тренировки в основных видах движений;

-занятия-соревнования, где дети в ходе различных эстафет двух команд выявляют победителей;

-занятия-зачеты, во время которых дети сдают физкультурные нормы по выполнению основных видов движений на время, скорость, расстояние;

-занятия по карточкам;

-занятие, когда ребенку предлагается вид движений, даётся определённое время для самостоятельных тренировок, после чего проверяется выполнение заданий.

На занятиях по физической культуре большое значение уделялось воспитанию ловкости и связанных с ней способностей: точности, ритмичности, ориентировки в пространстве; использовались элементами футбола, баскетбола, хоккея.

Наряду с формированием двигательных навыков закреплялись и физические качества: выносливость, скорость, гибкость, ловкость и т.д. В каждом возрастном периоде занятия по физической культуре имеют разную направленность, активные и целенаправленные занятия ускоряют и качественно изменяют процесс развития всех систем организма.

Старшим воспитателем и старшей медицинской сестрой осуществлялся контроль организацией двигательной активности детей в организованных формах деятельности (утренняя гимнастика и физкультурные занятия) в целях определения общей и моторной плотности, подсчёта частоты пульса и сердечного уровня частоты пульса, тренирующего эффекта, что позволяло определять соответствует ли уровень двигательной активности индивидуальным и возрастным особенностям детей с ограниченными возможностями здоровья. Так же отслеживалась двигательная активность воспитанников на прогулке.

Режим дня в Учреждении соответствовал возрастным особенностям детей с нарушением зрения и способствовал их гармоничному развитию, составлялся на два периода: холодный период года и теплый период года. Лечебно-оздоровительная работа в Учреждении строилась на основе анализа заболеваемости простудными заболеваниями, гриппом и ОРВИ, показатель которых увеличивается в осенне-зимне-весенний период. Все лечебно - оздоровительные мероприятия согласовывались с врачом-педиатром, заведующим Учреждением на совместных педсоветах, административные совещания при заведующем, утверждались и проводились согласно ежемесячного и годового плана. Для повышения сопротивляемости организма проводили следующие профилактические мероприятия:

- ежедневная «С» - витаминизация пищи в обед III блюдо;

- в период подъёма вирусной инфекции дети получают чеснок на обед, с февраля начинали выращивать по группам на окнах зеленый лук;

- в течение года дети в необходимом количестве получали ежедневно свежие овощи, фрукты, ягоды, мясо филе, рыбу терпуг, творог, молоко цельное и пр.;

- в подъём заболеваемости все дети Учреждения носили чесночные бусы;

- с октября по декабрь 2020 года была проведена вакцинация как сотрудников, так и воспитанников. Против гриппа было привито  47 сотрудников. Воспитанники были привиты с учётом плановых прививок, медицинских отводов и согласий родителей (законных представителей);

- в 2021 года прививку от COVID - 19 получило  14 сотрудников;

- 4 раза в год проводился кислородный коктейль, который способствовал насыщению чистым кислородом органов и тканей организма укреплял организм, накапливал его защитные возможности, нормализовал обменные процессы, кровообращение, питал и восстанавливал ткани.

Из закаливающих процедур в Учреждении ежегодно проводились под контролем старшей медицинской сестры и старшего воспитателя:

- общие воздушные ванны, дыхательная гимнастика после сна, гимнастика пробуждения;

- ходьба босиком по ребристой доске, профилактики плоскостопия, ежедневно;

- полоскание ротоглотки кипяченой водой;

Два раза в года детям проводилась антропометрия с измерением веса, роста, с оценкой физического развития.

Прогулки на свежем воздухе проводились ежедневно. В летний период максимально, воспитатели проводили экскурсии, праздники здоровья, игры с водой, песком, закаливающие процедуры.

Благодаря реализуемым мероприятиями по здоровьесбережению и здоровьесохранению в Учреждении произошел значительный спад заболеваемости. Данные таблицы подтверждают приведенные выводы:

Острая заболеваемость

                                        Учебный год

 

 

Вид заболевания

2018-2019

(68 человек)

2019-2020

(68 человек)

 

2020-2021

(61 человек)

ОРЗ, ОРВИ

178

143

133

Тонзиллит

1

2

2

Фарингит

2

3

3

Ринофарингит

3

5

-

Пневмония

1

1

-

Бронхит

3

4

2

Ветряная оспа

6

1

2

Ротовирусная инфекция

-

-

-

ОКИ (острая кишечная инфекция)

1

-

-

Энтеробиоз

-

-

-

Чесотка

-

-

-

Прочие

7

9

5

Итого:

202

168

147

  1. Особого внимания заслуживают антикоронавирусные мероприятия, реализуемые в Учреждении в период пандемии. Так проведение всех праздничных мероприятий, утренников в Учреждении проводились с участием воспитанников только одной группы без родителей. Старшая медицинская сестра отслеживала порядок подготовки помещений к проведению утренника, количество присутствующих на мероприятии, факт использования перчаток и масок.

Так же в 2020 - 2021 учебном году в задачи старшей медицинской сестры входило планирование профилактической работы, направленной на предотвращение заболеваемости коронавирусной инфекцией. Велась активная просветительская работа с сотрудниками,  родителями (законными представителями) воспитанников, а также ежедневные проверки наличия санитайзеров, правильности проведения утреннего фильтра, контроль наличия масок у родителей (законных представителей), сотрудников, воспитателей, проведение термометрии. Старшими медицинским сёстрами в Учреждении составлялись памятки и информационные листы, которые были полезны как сотрудникам Учреждения, так и родителям (законным представителям) воспитанников; осуществлялась систематическая проверка санитарного состояния музыкально- спортивного зала, функциональных помещений; контроль состояния прогулочных веранд и участков; проведение генеральной уборки медицинского кабинета.

На контроле старшей медицинской сестры  было и  соблюдение правил проветривания и уборки. Помещения проветривались за полчаса до сна, после каждого занятия в музыкальном или спортивном зале, помещениях группы после влажной уборки. Дважды в день все помещения группы должны убирались влажным способом. Генеральная уборка проводилась раз в месяц.

Каждое утро старшей медицинской сестрой осуществлялся обязательный утренний фильтр воспитанников во время приемки детей. Старшая медицинская сестра проводила опрос родителей о состоянии здоровья детей, измеряла у них температуру и проводила быстрый осмотр. Если у ребенка ухудшалось самочувствие, старшая медицинская сестра  немедленно оповещала заведующего Учреждением и родителей воспитанника.

Осуществлялась и качественная работа старшей медицинской сестры на пищеблоке Учреждения, регулярно проверяла работу пищеблока. Она вела систематический контроль соблюдения правил личной гигиены работниками пищеблока. Она систематически проверяла правильность хранения личных вещей, наличие спецодежды, периодичность мытья рук, прохождение сотрудниками гигиенической аттестации и медицинских осмотров, делала обходы пищеблока и примыкающих к нему санитарно-бытовых помещений.  Велся контроль состояния инвентаря и посуды. Старшей медицинской сестрой велся постоянный контроль и  проверка наличия столовой, кухонной посуды и инвентаря в достаточном количестве, правильности маркировки, использования и хранения. Обо всех обнаруженных нарушениях старшая медицинская сестра  докладывала заведующему Учреждения, с целью своевременного реагирования. Был взят на личный контроль основательность и кратность проведения генеральной и текущей уборки пищеблока, кварцевания, проверяла состав, условия хранения дезинфекционных средств, срок их годности, наличие сопроводительной документации, курировала использование и хранение уборочного инвентаря, инструктировала работников пищеблока относительно правил использования дезсредств. Старшая медицинская сестра на пищеблоке самостоятельно вела, курировала действия ответственных работников (поваров, кухонного рабочего), которые регулярно заполняют журналы здоровья, бракеража, температурного режима холодильного оборудования, витаминизации блюд. Старшей медицинской сестрой в ежедневном режиме осуществлялась проба готовой продукции.  Пищу выдавали  детям только после проверки бракеражной комиссии.

  1. Анализируя состояние здоровья воспитанников, организацию деятельности по здоровьесохранению и здоровьесбережению, профилактические мероприятия по уменьшению объёма заболеваемости, корновирусные меры, организацию и осуществления питания, можно сделать выводы, что работа в направлении здоровьясбережения и здоровьесохранени велась и ведется в верном направлении. Благодаря комплексной работе всех сотрудников Учреждения, удалось добиться уменьшения количества воспитанников с ОРВИ и ОРЗ.

На основании вышеизложенного по охране жизни и здоровья для подержания  качественной работы, сотрудниками следует продолжить:

- профилактические, оздоровительные мероприятия (специальные закаливающие процедуры, профилактические мероприятия, физкультурно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительская работа с сотрудниками и родителями);

- соблюдать рациональный режим дня, с дозированием нагрузок, который позволил детям с нарушением зрения не переутомляться, сохранять психические и физические силы для успешного освоения АООП;

- обеспечивать двигательную активность во время образовательной деятельности (физкультминутки, релаксационные паузы, динамические паузы, специальные оздоровительные подвижные игры, игровые часы);

- продолжать реализовывать комплекс закаливающих мероприятий (утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением, оздоровительный бег, гимнастика после дневного сна, контрастные воздушные ванны, солевые дорожки, обширное умывание, полоскание полости рта водой после еды, использовать массажные коврики для профилактики плоскостопия);

- осуществлять работу с детьми по воспитанию культурно-гигиенических навыков и формированию здорового образа жизни;

- использовать здоровьесберегающие технологии и методики (дыхательные гимнастики, индивидуальные физические упражнения и игры и др.)

-организовывать и обучать детей приему кисло-молочного бактерина, соки, фрукты ежедневно;

- использовать методы и приемы с применением здоровьесберегающей технологии профессора В.Ф. Базарного.

Следовательно: старшей медицинской сестре совместно с методистом, старшим воспитателем  своевременно осуществлять контроль за организацией данной деятельности, а также проводить санитарно-просветительскую и профилактическую работы среди родителей (законных представителей) воспитанников, педагогического и непедагогического персонала.

В связи с изложенным выше, задача сохранения и укрепления здоровья детей с нарушением зрения, воспитания стремления к здоровому образу жизни, сотрудничества в области здоровьесбережения с семьями воспитанников и социумом остается актуальной. Необходимо, в следующем году продолжить работу в данном направлении с педагогами и родителями по формированию физического и психического здоровья воспитанников с имеющими нарушение зрения, по внедрению здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий в соответствии с ФГОС ДО.

 

  • Анализ методических мероприятий по годовому плану за 2020-2021 учебный год

В течение 2020-2021 учебного года коллектив Учреждения реализовывал основные задачи годового плана:

  1. Повысить качество развития речевых навыков дошкольников с нарушением зрения в различных видах детской деятельности, через внедрение традиционных и инновационных образовательных технологий и методик.
  2. Формировать познавательный интерес и интеллектуально-творческий потенциал воспитанников с нарушением зрения через игровую деятельность, реализацию проектов, дополнительные образовательные услуги.
  3. Обеспечить открытость дошкольной образовательной организации, путем вовлечения родителей (законных представителей) в единое образовательное пространство, через использование эффективных традиционных и инновационных форм сотрудничества.
  4. Совершенствовать профессиональную компетентность педагогов в соответствии с требованиями ФГОС ДО, посредством использования ИКТ, традиционных и инновационных педагогических технологий.

           

В рамках решения первой задачи:

Повысить качество развития речевых навыков дошкольников с нарушением зрения различных видах детской деятельности,  через внедрение традиционных и инновационных образовательных технологий и методик.

В течение года было проведено:

  1. Смотр – конкурс «РППС области «Речевое развитие» (1 место - «Колокольчик», 2 - место «Теремок»,3 место «Гнездышко»)
  2. Просмотр открытой образовательной деятельности:
  • НОД по речевому развитию  с использованием игр на развитие фонематического слуха гр. «Теремок», воспитатель Шиапова О.Л.
  • Использование нетрадиционного оборудования в процессе НОД по речевому развитию гр. «Гнездышко», воспитатель Демиденко Ю.Ю.
  • Здоровьесберегающие технологий в процессе реализации НОД по речевому развитию гр. «Теремок», воспитатель Ладыгина О.С.
  1. Консультации из опыта педагогов:
  • Консультация «Развитие речи дошкольников в свете ФГОС ДО»;
  • Консультация «Развитие речи дошкольников в процессе повседневного общения»;
  • Консультация «Значение иммунизации»;
  • Мастер-класс с практическим показом «Особенности развития речи детей, имеющих нарушение речи»;
  • Мастер – класс "Развитие предпосылок связной речи у младших дошкольников";
  • Выступление из опыта работы «Взаимодействие педагога с семьей по организации домашнего чтения»;
  • Тренинг для педагогов «Профилактика эмоционального выгорания»;
  • Деловая игра «Знатоки развития речи»;
  • Педагогическая гостиная «Развитие речи дошкольников, через театрализованную деятельность»;
  • Стендовая презентация "Речь воспитателя как средство развития речи у детей";
  • Ярмарка педагогических идей «Использование игр в процессе развития речи детей с нарушением зрения»;
  • Педагогическое ателье «Развитие грамматического строя речи у детей с нарушением зрения»;
  • КВН «Речевое развитие в детском саду компенсирующего вида».

Педагогический совет № 2

«Повышение качества развития речевых навыков дошкольников с нарушением зрения в различных видах детской деятельности,  через внедрение традиционных и инновационных образовательных технологий и методик»

Контрольно- аналитические мероприятия:

Персональный контроль «Организация работы по развитию речи детей с нарушением зрения» (учителя - логопеды) (учитель - логопед)  (12 -16.10);

Взаимоконтроль «Проведение образовательной деятельности по речевому развитию в соответствии с картой оценки занятия» (02-06.11);

Тематический контроль «Эффективность организации деятельности педагогов области  «Речевое развитие»» (16-20.11)

В ходе работы и анализа по изучению состояния образовательной области «Речевое развитие», было выявлено, что во всех возрастных группах организовано образовательное пространство (регламентированная и нерегламентированная деятельность, занятия, РППС)  на хорошем уровне. При подведении итогов тематического контроля, наблюдения, контрольных мероприятий, было выявлено, что работа организована в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Консультации, мастер- классы, стендовые презентации педагогов из опыта работы в образовательной области «Речевое развитие»  показывают, что деятельность ведется в полном объеме с учетом индивидуальных и возрастных возможностей детей с нарушением зрения. Но при проведении контрольно - аналитической деятельности методиста, старшего воспитателя деятельности по речевому развитию, было выявлено, что педагоги учитывают только индивидуальные возрастные особенности и офтальмологические особенности, при этом не учитывают индивидуальные возможности слабоуспевающих и детей имеющих более высокие показатели успеваемости, не используется в деятельности познавательно- исследовательский подход. Так же  в связи с тем, что в Учреждение продолжают поступать  дети, с нарушением зрения, имеющими в заключении ПМПК, рекомендации по организации деятельности с детьми, имеющими нарушение зрения работы с учителем - логопедом, так же на основании проведённой диагностики речевого развития всех воспитанников Учреждения (выявлено, что процент количества детей с высоким уровнем вырос всего на 1 %, а количество детей со средним уровнем снизился на 6 %), следовательно необходимо продолжить деятельность в направлении речевого развития воспитанников с нарушением зрения с использованием традиционных и инновационных технологий, познавательно - исследовательской деятельности, экспериментирования, а так же при реализации речевого развития всеми педагогами реализовывать личностно- ориентированный подход,  что позволит увеличить количество воспитанников имеющих высокий уровень усвоения целевых ориентиров в соответствии с требованиями адаптированной основной образовательной программы для детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

В рамках решения второй задачи:

Формировать познавательный интерес и интеллектуально-творческий потенциал воспитанников с нарушением зрения через игровую деятельность, реализацию проектов, дополнительные образовательные услуги.

В течение года было проведено:

  1. Открытая образовательная деятельность:
  • Предметные игры на НОД по аппликации гр. «Гнездышко», воспитатель Холодова А.С.
  • Реализация игровых приемов в процессе реализации НОД по физическому развитию инструктор по физической культуре Иванова Д.А.
  • НОД по социально - бытовой ориентировке с использованием сюжетно - ролевых игр, учитель - дефектолог Иванова А.И.
  • Организация игры в средней группе гр. «Аленький цветочек», воспитатель Полевых Н.В.
    • Консультации из опыта педагогов:
  • Консультация «Классификация детских игр, разработанная С.Л. Новоселовой»;
  • Консультация «Игры Марии Монтесори»;
  • Мастер- класс «Изготовление дидактических игр своими руками».
  • Мастер- класс «Организация сюжетно - ролевой игры с детьми, имеющими нарушение зрения»;
  • Мастер-класс с практическим показом «Возможность внедрения игр В.В. Воскобовича в образовательную деятельность с детьми с нарушением зрения»;
  • Мастер-класс (из опыта работа) «Развитие интереса к литературе, театру, через реализацию театрально - игровую деятельность»;
  • Выступление из опыта работы «Требования к оформлению дидактических игр в соответствии с офтальмологическими требованиями»;
  • Выступление из опыта работы «Развитие творческого мышления, логики через использование игровых технологий»;
  • Семинар «Создание условий для реализации игровых технологии в соответствии с ФГОС ДО»;
  • Тренинг для педагогов «Профилактика эмоционального выгорания»;
  • Всеобуч «Использование в образовательной деятельности игр Ф. Фребеля»;
  • Квест – игра для педагогов «Путь к успеху».

Педагогический совет № 3

«Формирование познавательного интереса и интеллектуально-творческого потенциала воспитанников с нарушением зрения через игровую деятельность, реализацию проектов, дополнительные образовательные услуги».

Контрольно - аналитическая деятельность:

Тематический контроль «Организация игровой деятельности в образовательном процессе с детьми, имеющими нарушение зрения» (01-04.12)

В январе был проведён педагогический совет № 4 в рамках которого,  были согласованы отчет по самобследованию  бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска «Детский сад № 276 компенсирующего вида» за 2020 год, а так же прошло утверждение редакции адаптированной основной образовательной программы для детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Анализируя работу и деятельность по формированию познавательного интереса и интеллектуально-творческого потенциала воспитанников с нарушением зрения через игровую деятельность, реализуемую воспитателями и  специалистами с детьми в данном направлении, показывает, что во всех возрастных группах,   направление реализовалось. Контрольно - аналитическая деятельность администрации Учреждения показала, что  педагогами в полной мере формируется познавательный интерес, интеллектуально - творческий потенциал, через игровую деятельность, но при реализации игровой деятельности (дидактические, сюжетно - ролевые, игры с правилами, словесные игры) не включаются игры на экспериментирование, игры на познавательно - исследовательскую деятельность, так же при наблюдении за игровой деятельностью воспитанников с нарушением зрения выявлено, что у детей возникают проблемы при составлении речевого описания сюжета сюжетно - ролевой игры, дети не имеют навыка описания игровой деятельности в общем. Следовательно, необходимо продолжить работу по формированию ЗУНов в рамках игровой деятельности у воспитанников с нарушением зрения,  через активное внедрение игр по познавательно- исследовательской деятельность, экспериментирование. Продолжить развивать у детей с нарушением зрения речевые навыки, через составления описательных рассказов сюжета игр, правил игровой деятельности, описание игр и предметов используемых в игровой деятельности.

 

В рамках решения третьей задачи:

Обеспечить открытость дошкольной образовательной организации,  путем вовлечения родителей (законных представителей) в единое образовательное пространство, через использование эффективных традиционных и инновационных форм сотрудничества.

В течение года было проведено:

  1. Смотр-конкурс «Информационный уголок дляродителей – надежное средство трансляции полезной информации» (1- место «Колокольчик», 2 - место «Теремок», 3 - место «Ромашка»)
  2. Консультации из опыта педагогов:
  • Консультация «Педагогическая диагностика как оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения, построения образовательной траектории дошкольников в контексте ФГОС ДО»;
  • Мастер- класс «Подготовка к родительскому собранию»;
  • Семинар «Взаимодействие с родителями (законными представителями) в соответствии с требованиями ФГОС ДО»;
  • Выступление из опыта работы «Формы и методы взаимодействия с родителями (законными представителями)»;
  • Выступление из опыта работы «Оформление приемной для родителей(законных представителей) »;
  • Выступление из опыта работы «Как провести беседу с родителями (законными представителями)»;
  • Тренинг для педагогов «Профилактика эмоционального выгорания»;
  • Круглый стол «Проблемы и вопросы участия родителей в жизни ребенка с нарушением зрения»;
  • Устный журнал «Общение с родителями (законными представителями)»;
  • Деловая игра «Организация дистанционного взаимодействия с родителями (законными представителями)».
  • Педагогический совет № 5

«Обеспечение открытости дошкольной образовательной организации,  путем вовлечения родителей (законных представителей) в единое образовательное пространство, через использование эффективных традиционных и инновационных форм сотрудничества»

Контрольно - аналитическая деятельность:

Тематический контроль «Эффективная организация взаимодействия детского сада с семьями воспитанников» (08-12.02)

Анализируя работу проведённую в Учреждении по изучению деятельности педагогов с родителями (законными представителями), было выявлено, что в Учреждении создана и реализуется целостная система взаимодействия Учреждения и семьи, через различные формы и методы взаимодействия как в очном формате, так и в дистанционном формате с семьями воспитанников. Администрацией и педагогами  установлены доверительные отношения с родителями (законными предстателями) с основной и единой целью успешной социализацией детей, имеющих нарушение зрения в общество нормально видящих сверстников. Но при осуществлении контроля администрацией Учреждения взаимодействия педагогов и родителей анализ показал, что родители не владеют в полной мере знаниями особенностей развития детей, имеющих нарушение зрения, не всегда  устраивает родителей  дистанционный формат организации встреч с педагогами. Следовательно, педагогам необходимо продолжить тесное взаимодействие с родителями, через разнообразие форм дистанционного взаимодействия, представление информации родителям для повышения их компетентности в направлении развития детей с нарушением зрения, продолжить освещать свою работу с предоставлением своей деятельности на сайте Учреждения в группе «В Контакте», в родительских чатах, а так же при личном общении с родителями.

В рамках решения четвертой задачи:

Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов посредством использования инновационных форм методической работы.

В 2020-2021  учебном году курсы повышения квалификации прошли 6 человек (заведующий Панова Е.П.,  воспитатель Холодова А.С., старший воспитатель Фелькер Е.А., воспитатель Каткеева А.К., педагог - психолог Чердынцева В.Ю., музыкальный руководитель Запромётова Л.А. предстоит пройти курсы повышения квалификации в течение периода 2021-2022 года: воспитатель Шиапова О.Л., воспитатель Ракитянская С.А., воспитатель Ладыгина О.С., воспитатель Полевых Н.В., воспитатель Чистякова И.Г., учитель - логопед Кузнецова С.В., учитель- дефектолог Цимбал Ю.В., учитель- дефектолог Сахаева А.Ф., инструктор по физической культуре Иванова Д.А.,  инструктор по физической культуре Матвейлер А.Н., учитель- дефектолог Нефедьева О.О., учитель - логопед Ефимова Я.В., воспитатель Горяева В.Ю.       

Аттестованы: 1 педагог на соответствие должности: воспитатель Демиденко Ю.Ю. , 1 главный бухгалтер на соответствие должности Сайковская В.С.

Был проведён конкурс профессионального мастерства педагогов «Сердце отдаю детям» (1 место – воспитатель Шиапова О.Л., 2 место – воспитатель Ракитянская С.А., 3- место – воспитатель Холодова А.С.);

В этом году, как и в прошлом,  педагогом – психологом были проведены 3 психолого – педагогических тренинга,  целью которых являлась профилактика психологического здоровья сотрудников. Педагоги ознакомились на тренингах с приемами борьбы со стрессом и прокрастинацией (склонность к постоянному откладыванию даже важных и срочных дел, приводящая к жизненным проблемам и болезненным психологическим эффектам), так же одной из целей данных тренингов был сбор информации для проведения корпоративных мероприятий, улучшению микроклимата Учреждения, созданию условий для благоприятной рабочей среды.

Организованные открытые просмотры, взаимопросмотры непрерывной образовательной деятельности, способствовали  повышению профессионального мастерства как демонстрирующего педагога так и педагога, который был в роли зрителя, на открытых занятиях педагоги  демонстрировали коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение того или иного методического приема или метода обучения.

Для создания в Учреждении условий, способствующих развитию ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения и стимулирование инновационной деятельности педагогов в организации предметного пространства групп:  было проведено  5 смотров – конкурсов РППС.

В течение года реализовывался проект «Школа молодого педагога» с молодыми специалистами, где вновь принятым педагогами был дан теоритический материал, педагогами - стажистами был предложен практический материал в виде открытых просмотров, после изучения направлений каждой образовательной области с педагогами проводилось тестирование на знания, умения и навыки, которые педагоги с успехом осваивали. В мае 2021 года были подведены итоги работы проекта, но к сожалению вновь принятые и молодые педагоги не всегда посещали мероприятия, в связи с прохождением обучения, личными причинами, что в свою очередь не в полной мере способствовало успешному повышению профессиональной компетентности и профессиональному росту педагогов. Старшему воспитателю планировать подведение итогов работы по данному направлению, мотивировать сотрудников на систематическое, активное участие  в заседаниях «Школы молодого педагога».

В этом году методистом продолжена работа по реализации индивидуальных программ развития педагога, что позволило всем педагогам Учреждения систематизировать свою деятельность в рамках самообразования.

Анализ работы показал, что в течение учебного года реализовывались различные формы и методы работы с педагогами: педагогические советы реализовывались в нетрадиционной форме: круглого стола, диспута, конференции. Были организованы педагогические гостиные, квесты,  мастер- классы, семинары. Но наблюдения и контроль со стороны администрации Учреждения выявили следующие проблемы: педагоги по прежнему не используют в процессе  воспитательно- образовательной и коррекционно- восстановительной деятельности с воспитанниками в полной мере инновационные технологии (технологии исследовательской деятельности; опытной деятельности с воспитанниками, экспериментальной деятельности; информационно-коммуникационные технологии; игровые технологии),  проявляются ошибки в ведении документации. Следовательно, необходимо, уделить особое внимание в следующем году на работу по самообразованию педагогов, усилить контроль по работе с документацией (воспитательно – образовательные планы, перспективные планы, конспекты НОД), продолжить работу по организации НОД в соответствии со структурой, завести блоги, интернет - страницы, активно использовать в своей работе информационно - коммуникационные технологии, дистанционные формы работы, интерактивные формы и методы.

  Методисту, старшему воспитателю взять на контроль своевременную организацию  работы с молодыми и вновь пришедшими педагогами с возможностью подведения итогов совместной  деятельности и активной мотивацией к участию в проекте «Школа молодого педагога», через включение разнообразных форм и методов работы. Таким образом, система работы с педагогическими кадрами должна ориентироваться на выбранную в коллективе педагогов цель, которая определяет формы, методы и содержание деятельности каждого воспитателя и всего педагогического коллектива по развитию профессионального мастерства и повышения качества образования.

 

  • Анализ работы с родителями (законными представителями)

В 2020–2021 учебном году Учреждение проводило планомерную работу с  родителями (законными представителями), подчинённую единой цели: создание единого образовательно – оздоровительного пространства «Детский сад – семья».

При этом решались следующие задачи:

– повышение психолого - педагогической культуры родителей (законных представителей);

– изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

– приобщение родителей к участию в жизни Учреждения через поиск и внедрение наиболее  эффективных форм работы.

Решение вышеперечисленных задач происходило через следующие направления работы:

  • В рамках работы по информационно-аналитическому направлению: в рамках этого направления были организованы опросы и анкетирования. В течение учебного года во всех возрастных группах воспитателями, педагогом - психологом и администрацией происходило выявление семей «группы риска». Выявление неблагополучия в семьях связано с выявлением факторов социального риска. Выявляются социально - бытовые условия проживания, состав семьи, уровень образования, возраст, профессия родителей воспитанника. Эти данные позволяли нам спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьями воспитанников.  По случаям выявления неблагополучия в семьях воспитанников проводилась своевременная  работа воспитателями, педагогом – психологом, администрацией Учреждения по взаимодействию с семьями. Работа велась через осуществление индивидуальных бесед, анкетирование, психологическая и социальная диагностика, посещение семей с целью выявления семейного неблагополучия. Было проведено анкетирование родителей: «Социальный паспорт семьи», «Удовлетворённость работой Учреждения за учебный год». Анализируя ответы родителей, необходимо отметить, что в общем родители (законные представители) удовлетворены работой Учреждения. Анализ данных анкет, в том числе об  удовлетворённости родителями организацией дополнительных образовательных программ, родители высказались весьма положительно как об организации, так и о педагогах организующих дополнительную образовательную деятельность.  На занятиях по дополнительному у образованию шло углубление, расширение и практическое применение приобретенных знаний в образовательной деятельности.  Дополнительное образование – комплекс целенаправленно создаваемых и предлагаемых образовательным учреждением возможностей получения образования за рамками адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушением зрения и приобретение дополнительных знаний, умений, навыков, развитие творческих и других способностей под руководством специалистов, с целью удовлетворения образовательных потребностей.. При организации деятельности дополнительного образования детей учитывались: интересы детей и добровольность выбора ими кружка, секций, студий; необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с адаптированной основной образовательной  программой Учреждения. Но родители  хотели бы видеть в Учреждении более широкий диапазон дополнительных образовательных программ. Так как дополнительное образование в дошкольных образовательных организациях дает возможность выявить и развить творческие способности детей с нарушением зрения.  Так же можно отметить большую заинтересованность родителями проектной деятельностью, реализуемой на группах. Так как  проектная деятельность является одним из  наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность. Проектная деятельность позволяет детям  обеспечить возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивает творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет дошкольнику успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.  С целью анализа качества медицинского обслуживания  было проведено анкетирование по разделам:  «Медицинская, лечебно – восстановительная работа», «Питание». Анализ анкетированию родителей (законных представителей)  показал, что питание детей в Учреждении и медицинского обслуживания в целом удовлетворяет родителей. В прошлом учебном году педагогами в связи с продленными  карантинными мероприятиями была продолжена работа по реализации воспитательно - образовательной и коррекционно – восстановительной работы в дистанционном режиме. В связи с этим в анкетирование с родителями (законными представителями) был включен раздел «Удовлетворённость  родителями (законными представителями) осуществления деятельности Учреждения в дистанционном режиме». Анализируя данные анкетирования, надо отметить, что у большинства родителей  наблюдается тенденция удовлетворённости  дистанционным обучением, деятельностью педагогического коллектива, теми формами, которые предлагаются педагогами для осуществления воспитательно - образовательной и коррекционно – восстановительной деятельностью. Но практически у всех родителей не хватает педагогических знаний, времени и терпения, а порой и желания  для того, чтобы все предложенные упражнения и игры реализовать в полном объеме со своим ребенком, имеющим нарушения зрения. Вывод: учитывая данные ответов на вопросы, надо отметить что родители в большей части удовлетворены работой педагогов в дистанционном режиме. Пожелали родители участвовать в различных мероприятиях учреждения в различных направлениях. Но родители не всегда были удовлетворены обратной связью с педагогами или ее отсутствием вовсе. Следовательно, педагогам продолжить работу с родителями как в дистанционном формате, так и в очном. Учитывать запросы родителей, своевременно предоставлять ответы на поставленные вопросы родителей.  Педагогу – психологу предлагать родителям различные формы и методы работы с детьми по формированию усидчивости и внимательности. Вести работу с родителями по стрессоустойчивости при работе в дистанционном режиме с ребёнком, указывая на положительные стороны дистанционного обучения. Педагогам продолжить вести работу с родителями в рамках повышения их педагогической компетентности деятельности с ребёнком имеющим нарушение зрения, через консультации, мастер- классы, библиотеку игр и упражнений и т.д. в дальнейшем  использовать опыт дистанционного обучения в работе с детьми, продумывая содержание работы с детьми, стоящими на индивидуальных образовательных маршрутах, для организации дополнительных занятий в дистанционном режиме. Немаловажную роль в работе с родителями (законными представителями) занимает направление работы с социальными партнерами. План работы с БОУ г. Омска  «Гимназия № 75» , план работы с КОУ «Адаптивная школа- интернат № 14» был  реализован частично, из - за отсутствия контроля методиста и старшего воспитателя при выполнении разделов плана преемственности, а так же в связи с продолжающимися карантинными мероприятиями.  Следовательно,  в следующем году необходимо уделить большее внимание данному вопросу. Старшему воспитателю и методисту, отслеживать выполнение всех разделов плана взаимодействия с социумом, продумать новые формы взаимодействия с социальными партнёрами.

 В рамках работы по наглядно-информационному направлению: на высоком уровне было организована работа в данном направлении. Ежемесячно специалистами размещалась информация в приемных групп об особенностях организации деятельности, как в Учреждении, так и в домашних условиях с детьми, имеющими нарушение зрения. В приемных групп воспитателями еженедельно происходила смена информации по актуальным темам. В соответствии с сезонными периодами, тематикой недели, по запросу родителей о воспитании, образовании и лечения детей. В Учреждении на протяжении трех лет существует газета «Педагогический спутник», в которой публикуется полезная, в том числе и отчетная  информация, как для педагогов, так и для родителей (законных представителей). Ежемесячно в холле Учреждения были организованы выставки творческих работ детей: «Летний вернисаж», «Светофорик»,  «Жила - была осенняя сказка»,  «Новогодний хоровод», «Я придумал новый дорожный знак»,  «Славные герои моей семьи», «Портрет милой мамы…», «Космос глазами детей», «Пусть война остается только в рисунках». В приемных групп так же педагоги располагают результаты продуктивных видов деятельности с указанием темы и целей деятельности. Но родители, часто не вникают в смысл информации, которую педагоги располагают в приемных групп. Поэтому необходимо педагогам во время различных совместных мероприятий с родителями мотивировать и напоминать родителям, что нужно обращать внимание на ту информацию, которая располагается и систематически обновляется в приёмных групп.

В рамках работы по наглядно – познавательному направлению: в рамках реализации данного направления были проведены различные праздники, развлечения, где родители имели возможность быть только наблюдателями в связи с карантинными мероприятиями.  За прошлый учебный год не осуществлялся показ детских спектаклей и инсценировок, что в последние годы было уже практически традицией. Следовательно, необходимо специалистам Учреждения продумать организацию театральной деятельности с детьми, имеющими нарушение зрения, согласно разработанному плану  взаимодействия работы с социумом. С целью  установления контакта между семьей и персоналом Учреждения, а так же получения обратной связи и возможности озвучить актуальную информацию, обсудить важные моменты воспитания, поговорить об особенностях детского развития в течение года были проведены: 5 родительских собраний. В этом году по сравнению с прошлым годом, можно отметить высокую посещаемость родителями родительских собраний групп с учетом того, что большая часть собраний проходила в дистанционном формате, при организации очных собраний были соблюдены все санитарные требования. В Учреждении создан Совет Учреждения, в состав которого входят представители родительской общественности, представители педагогического коллектива и заведующий. За истекший учебный год прошло 7 заседаний Совета Учреждения, на которых заслушивались  финансовые отчеты, обсуждались вопросы питания детей, приобретения оборудования, организации воспитательно-образовательного процесса и др.  Были организованы и проведены аудиты с родителями по вопросам осуществления ремонта помещений Учреждения, улучшения материально – технической базы Учреждения. Родители активно участвовали и в трудовых десантах организованных Учреждением (субботники). Оказывали активную помощь педагогам в оформлении РППС групповых помещений и прогулочных участков. Проводились специалистами и индивидуальные консультации с родителями по запросу самих родителей, а так же по результатам диагностики. С родителями в течение года было проведено 5 плановых заседаний ППк и 7 внеплановых заседаний с родителями, чьи дети пришли в течение учебного года, после болезни позже, чем была проведена диагностика. Данная работа позволяла своевременно информировать родителей о результатах диагностики, изменениях, результатах работы с воспитанниками, позволяют произвести своевременную корректировку индивидуальных образовательных маршрутов. Положительным  моментом  в работе с родителями (законными представителями) явилось проведение «Дня открытых дверей» в дистанционном формате, которое позволило родителям (законным представителям) увидеть и оценить работу всего коллектива Учреждения. В этом году одной из форм работы с родителями, явилось их участие в проектной деятельности совместно с педагогами и своими детьми. Так в это году были реализованы следующие проекты: группа «Колокольчик» - «Нет лучшего дружка, чем родная матушка», «Скоро, скоро Новый год!», «Правила дорожного движения», «Сохраним птицам жизнь на земле», «Как мы с овощами подружились»; группа «Теремок» - «Нет милее дружка, чем родная матушка», «Белый снег пушистый», «Органы чувств», «Скоро, скоро Новый год!», «День защитника Отчества», «Широкая масленица», «Космос», «Берегите птиц!»; Группа «Ромашка» - «В гостях у сказки», «Уютный домик», «Скоро в школу!», «Сохраним птиц на земле», «Финансовая грамотность»; Группа «Гнездышко» -  «Здоровое питание», «Путешествие в фиолетовый лес», «Береги природу!»; группа «Аленький цветочек» - «Царство рыб». Активность родителей по участию в совместной деятельности в сравнении с прошлым годом по прежнему оставляет желать лучшего, поэтому необходимо в процессе взаимодействия с родителями (законными представителями) освещать свою деятельность в проектах на родительских конференциях, родительских собраниях, всеобучах, родительских гостиных. Как можно чаще показывать результаты работы по проектной деятельности. Привлекать активных родителей к участию в проектной деятельности.  Еще одним отрицательным моментом, является, что в этом году не реализовывались ежегодные проекты, следовательно запланировать эти виды деятельности в следующем году.

Анализируя вышеизложенное, учитывая различные ситуации по взаимодействию с родителями (законными представителями) в 2020- 2021 уч.году, необходимо запланировать больше совместных мероприятий в дистанционном формате с использованием различных форм и методов.

Разнообразить формы участия родителей (законных представителей) во всех мероприятиях, организуемых в Учреждении как очном, так и в дистанционном формате. Предусмотреть мероприятия, которые бы освещали работу Учреждения в  направлении коррекционно- восстановительной деятельности, а так же как можно больше информировать родителей об особенностях развития детей с нарушением зрения.   Методисту и старшему воспитателю заранее продумывать в следующем году организацию «Дня открытых дверей» для родителей, выполнять в срок все запланированные мероприятия годовым планом. Учителям – логопедам и воспитателям групп продумать и возобновить участие детей в театральной деятельности. Таким образом, всем педагогам продумать и наметить мероприятия, способствующие  наличию согласованных взглядов на цели, средства и методы воспитания, разделении заботы об эмоциональном благополучии ребенка и его успешном развитии, реализующие единый подход в организации распорядка дня, питания, гигиенических и оздоровительных процедур. Пересмотреть и продолжить деятельность с родителями (законными представителями) разработав социокультурные проекты, способствующие оптимальному взаимодействию и развитию доверительных партнерских взаимоотношений. 

 

Второй раздел: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ

 

2.1.Выводы по результатам работы за год

На основании вышеизложенного анализа   можно сделать следующие  выводы: в целом работа осуществилась в полном объеме, результаты достигнуты, поставленные задачи выполнены в полном объеме.

Этому способствовало:  правильно выстроенный образовательный и коррекционно – восстановительный процессы, созданная РППС  соответствовала требованиям ФГОС ДО (полифункциональность, мобильность, безопасность и т.д.), наличие  в работе разнообразного адаптированного дидактического материала, качественного проведения образовательной деятельности и коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими нарушение зрения, партнёрские отношения с семьями воспитанников с нарушением зрения.  Учреждение полностью обеспечено кадровыми ресурсами. Все педагоги систематически повышали уровень своей профессиональной компетентности и проходили  курсы повышения квалификации, активно участвовали  в конкурсных мероприятиях. 

Но имеется ряд выявленных противоречий, проблем, которые нельзя оставить без внимания, их следует проанализировать и определить приоритеты, направления работы коллектива в следующем 2020-2021 учебном году:

- методисту, старшему воспитателю   вести работу по мотивированию педагогов и их участию в профессиональных конкурсах, что будет являться  ресурсом их профессионального развития и повышения престижа Учреждения;

- методисту и старшему воспитателю продумать систему действий по мотивации профессионального развития (участия в конкурсах, повышение квалификации, представление собственного опыта работы и т.д.) педагогов, что будет способствовать повышению эффективности деятельности Учреждения;

- методисту, старшему воспитателю организовать и провести конкурс на лучшую интернет- страницу и в дальнейшем поддерживать ее оформление;

- всем педагогам создать индивидуальную страницу в интернет – пространстве, с целью презентации собственного опыта работы;

- методисту и старшему воспитателю осуществлять контроль при проведении любых мероприятий, грамотно мотивируя на результат;

- педагогу – психологу продолжить организовывать работу по сплочению коллектива, созданию условий для успешной адаптации и закрепления вновь принятых сотрудников, реализации циклограммы традиций. Продолжать включать в работу тренинги по профилактике эмоционального выгорания, поддержки педагогов участников в конкурсах, создание ситуации успеха;

- методисту, старшему воспитателю продолжить работу  с молодыми и вновь принятыми педагогами в рамках проектной деятельности  «Школа наставников»; 

- методисту, старшему воспитателю осуществлять деятельность по самообразованию педагогов, оформлению ИППР осуществляя контроль данной деятельности, оказывая своевременную помощь педагогам в рамках этой деятельности;

- всем педагогам, продолжить работу по познавательному и творческому развитию детей с нарушением зрения используя различные формы и методы, современные инновационные технологии, в том числе через расширение диапазона проектной деятельности, дополнительных образовательных программ;

-учителям – логопедам, разработать программу театральной деятельности, которую ввести  в работу с 01.10.2021 г.;

- педагогу- психологу, разработать программу по Эбру, которую ввести в работу с 01.10.2021 г.;

- воспитателю Полевых Н.В., разработать программу по робототехнике, которую ввести в работу с 01.10.2021 г.;

- всем педагогам продолжить работу по развитию звукопроизношения, ведению логопедических альбомов с детьми;

- инструктору по физической культуре, педагогам групп использовать в своей работе различные формы и методы здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий, используя индивидуальные формы работы с детьми, имеющими нарушение зрения;

- активизировать работу с социальными партнерами по преемственности, с целью социализации воспитанников с нарушением зрения, а также с целью презентации собственного опыта работы;

 

2.2. Цели и задачи работы на 2020-2021 учебный год:

  1. Развивать речевую активность воспитанников с нарушением зрения, через использование всех компонентов устной речи в различных формах и видах экспериментальной, познавательно-исследовательской деятельности.
  2. Создавать условия для совершенствования умений и навыков дошкольников с нарушением зрения по направлению «Аппликация» и «Конструктивно-модельная деятельность» через реализацию образовательных областей ( художественно-эстетическое и познавательное развитие).
  3. Повышать профессиональную компетентность педагогов в области разработки и реализации комплекса форм и методов, направленных на индивидуализацию образовательного процесса через организацию образовательной деятельности с воспитанниками, имеющими нарушение зрения.
  4. Совершенствовать систему работы дошкольной образовательной организации  по всестороннему, личностному  развитию детей с нарушением зрения,  подготовке  к обучению в школе.